Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі
Тьюторство как инструмент повышения профессионального мастерства
жүктеу/скачать 27,72 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «Программа сопровождения профессионального развития педагога»
| Тьюторство как инструмент повышения профессионального мастерства
ЕльцоваЛ.Ф., Черепанова О.В. (Петропавловск) Современная реформа образования в Казахстане вызвала ряд серьёзных изменений в практике обучения и повышения квалификации учителей. Процессы развития и обновления, которые активизировались в последние годы, непосредственно коснулись институтов повышения квалификации педагогов. В Законе РК «Об образовании» регламентирована деятельность ИПК ПР, которая «направлена на реализацию образовательных учебных программ профессионального повышения квалификации и переподготовку кадров, поддержку инновационных процессов в образовании, обеспечивающих эффективность методической работы» [1]. Формирование способности к самоорганизации в учебной и профессиональной деятельности, к самоизменению и саморазвитию становятся ценностными ориентирами образования. В деятельности специалиста повышения квалификации становится важным преодоление репродуктивных методов обучения, организация работы со способами мышления и деятельности субъекта образования, запуск рефлексивных процессов и механизмов самообразовательной деятельности учителя. Специалист института повышения квалификации не может быть просто лектором, «носителем» информации, способным излагать основы научных знаний. В этой образовательной модели имеет место потребность в игротехниках, фасилитаторах, инструкторах, тренерах, коучерах, консультантах, экспертах, научных руководителях, тьюторах, способных создавать условия, среду, ситуации, позволяющие осваивать способы и методы исследования собственных резервов для решения учебных, профессиональных, исследовательских и других личностно значимых проблем. Главным образовательным ресурсом становится не столько сам по себе объем знаний, сколько способность добывать знания, передавать его, отфильтровывать, инвентаризировать, интегрировать, превращать в новый тип знаний. А главной проблемой содержания образования выступает вопрос – как формировать в человеке его собственную субъектность, его мыслительные и личностные качества[2]. Реформирование системы образования требует от специалистов ИПК ПР переосмысления своей деятельности, повышение собственного профессионализма, а помочь ему в этом, создать необходимые условия, призвана методическая служба института. Но если преподаватель принимает новые цели и ценности образования, ориентированные на развитие и саморазвитие личности, профессионала, то его деятельность неизбежно будет подчиняться концептуально-технологическим рамкам, а не рецептам, предписаниям, подсказкам. И тогда возникает необходимость не только в методической деятельности преподавателя, но и в методологической, предполагающей умение проектировать, программировать и инсценировать свою педагогическую деятельность в соответствии с требованиями современности и сформированными ценностями. Соответственно возникает вопрос: каким требованиям должна отвечать сегодня система повышения квалификации? Традиционная система повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ИПК ПР ни по форме, ни по содержанию не может принципиально изменить квалификацию. Если в системе повышения квалификации мы сможем запустить новые образовательные модели, новые рефлексивно-деятельностные технологии, то мы создадим развивающую образовательную среду, в которой будут «выращиваться» новые способы осуществления педагогической деятельности, что напрямую повлияет на качество повышения квалификации самих специалистов ИПК ПР. Специалистами отдела методического обеспечения и инновационного развития (МОИР) ИПК ПР по СКО разработана «Программа сопровождения профессионального развития педагога», способствующая повышению эффективности инновационного образовательного процесса путем организации тьюторства. Академиком Ю.К. Бабанским сформулирована идея педагогического резонанса, смысл которой: наивысший и наибольший эффект в профессиональном росте педагога может быть достигнут только тогда, когда его личные усилия по своему самообразованию начинают совпадать с усилиями внешних организаторов методической работы. Реализация разработанных нами рефлексивно-деятельностных механизмов повышения квалификации преподавателя ИПК ПР, как показали проведенные мониторинговые исследования, достаточно эффективно обеспечивают достижение поставленной цели – развитие способности к инновационной деятельности и самообразованию педагога и его выход на новый уровень педагогического профессионализма. Включение педагогов системы повышения квалификации в проводимые преобразования требует от них определенной готовности. Для этого недостаточно только положительной ориентации на обновление деятельности отдельного сотрудника (ППС и специалистов) института, необходимы существенные изменения в расстановке акцентов, что обуславливает необходимость совершенствования профессионально-педагогической подготовки специалистов института. Этим и обусловлен вопрос об актуальности и необходимости разработки программы курса тьюторского сопровождения профессионального развития специалистами ИПК ПР учителей области. В тоже время «Программа…» направлена и на повышение профессионального мастерства, компетентности специалистов и ППС ИПК ПР, управление их самообразованием, саморазвитием через организацию эффективного тьюторства учителям области. Заявленная цель решается с помощью ряда поставленных задач, связанных с выявлением необходимых условий повышения педагогического мастерства специалистов и ППС института на основе мониторинга и определения способов трансляции содержания теоретических наработок в их практическую деятельность и поддержки инновационно-дидактической среды для педагогически обоснованного развития и саморазвития специалистов и ППС жүктеу/скачать 27,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|