На защиту выносятся следующие положения

10 
осуществляемая на основе опосредованного, целенаправленного, постоянного 
управления со стороны преподавателя (обучающей программы).
2. Применение 
компьютерных 
технологий 
в 
организации 
самостоятельной работы создает новые дидактические возможности для ее 
оптимизации за счет интенсификации работы студентов по поиску, обработке, 
хранению и представлению информации, расширения пространственных и 
временных границ для коммуникации и обмена информацией, обеспечения 
активного 
взаимодействия 
студентов 
в 
процессе 
коллективной 
самостоятельной работы, изменения характера представления учебных заданий 
студентам, 
обеспечения 
постоянного 
(онлайн) 
мониторинга 
хода 
самостоятельной работы каждого студента, ее корректировки в случае 
необходимости. 
3. 
Модель организации самостоятельной работы студентов с 
применением компьютерных технологий обучения включает в себя: 
управляющий субъект – преподаватель, субъект управления – студент, средства 
взаимодействия между ними (интернет технологии, мультимедиа технологии, 
компьютерные программы учебного назначения), механизмы контроля, 
самоконтроля, обратной связи для оценки достигнутых результатов. Такая 
структура модели обеспечивает активное использование дидактических 
возможностей компьютерных технологий обучения, учитывает интерактивный 
характер связи между преподавателем и студентом в ходе самостоятельной 
работы, позволяет осуществлять все виды контроля и самоконтроля, получать 
обратную связь посредством различных тестовых систем, доступных всем 
субъектам (преподавателям и студентам) одновременно, накапливать 
информацию о результатах самостоятельной работы. 
4. Эффективность самостоятельной работы студентов оценивается как по 
традиционным – качество знаний и сформированность умений применять 
полученные знания для решения учебных и квазипрофессиональных задач, так 
и вновь вводимым критериям – степени развития самостоятельности и 
самоорганизованности студентов. Выбор последних обусловлен их особой 
значимостью в осуществлении самостоятельной работы студентами, без 
достаточной степени развития самостоятельности и самоорганизованности 
продуктивная самостоятельная работа невозможна. По каждому из них
эффективность может быть дифференцирована по трем уровням: высокому 

оптимальному, среднему 

достаточному, низкому 

начальному (качество
знаний – «5», «4», «3»; сформированность умений 

общепрофессиональная, 
функциональная, операционная; степень самостоятельности – творческая, 
вариативная, репродуктивная; степень самоорганизации – личностная, 
функциональная, операционная) посредством методик тестирования и
экспертных оценок. 

жүктеу/скачать 441,29 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: