Орындаған: Рымтаева Ақнұр, пфия 1 курс, 116 топ срсп 4

жүктеу/скачать 18,27 Kb. Дата 20.10.2022 өлшемі 18,27 Kb. #154009

Бұл бет үшін навигация:

• «Жаңаша тәрбие» теориясы мен практикасы дегеніміз не Реформаторлық педагогиканың жаппай мектеп практикасына ықпалы

Орындаған: Рымтаева Ақнұр, ПФИЯ 1 курс, 116 топ СРСП 4 ХХ ғ. басына дейін Европа елдеріндегі мектептік білім беру ісіндегі өзгерістер мен педагогикалық ой-пікірлердің дамуын сипаттау XIX ғасырда жаңа заманның классикалық педагогикасын қалыптастыру аяқталды. Ол адамның сарқылмас мүмкіндіктері мен даралығын көрсетті. Адамның өзіндік құндылығы, бірегейлігі саналы болды. Батыс педагогикасында адам және оның тәрбиесі туралы философия мен басқа ғылымдардан алынған білімнің өсуі байқалды. Оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттары, мазмұны мен әдістері, педагогика ғылымының әдістемесі ерекше мұқият зерттелді. Оқу-тәрбие процесінің психологиялық негіздемесіне бетбұрыс болды, әлеуметтік тәрбиенің заманауи теориялары пайда болды. ХІХ ғасырдағы педагогикалық ойдың шыңдары – неміс классикалық философиясының идеялары Г. Песталоцци, Ф. Гербарт, Г. Спенсер. ұлттық білім беру жүйелерінің қалыптасуы болды. «Жаңаша тәрбие» теориясы мен практикасы дегеніміз не? Реформаторлық педагогиканың жаппай мектеп практикасына ықпалы ХХ ғасырдың басында батыста тәрбие мен оқытудың жаңа теориялық парадигмасы жасалды – реформалық педагогика немесе жаңа тәрбие деп аталады. Реформаторлық педагогика бұрынғы білім беру теориясы мен практикасына теріс көзқараспен, баланың жеке басына деген терең қызығушылықпен, тәрбие мәселелерінің жаңа шешімдерімен ерекшеленді. Дәстүрге қарсы швейцариялық ағартушы Адольф Фергер (1879-1960) айтқандай, "құрғақ зиялыларды емес, кез-келген әлеуметтік ортада сәтті әрекет ететін тірі адамдарды"дайындау үшін балалық шақта жеке тұлғаны қалыптастырудың басқа жолдарын іздеді. Реформалық педагогиканың көптеген жетекші теоретиктері кабинет ғалымдары емес, практикалық мұғалімдер мен тәлімгерлер болды. Сонымен, 1907 жылы Брюссельде "Эрмитаж" дәстүрлі емес оқу орнын құрған бельгиялық педагог Овид Декроли (1871 – 1932), ол балалардың қажеттіліктеріне сәйкес оқу материалын топтастыру түрінде қызығушылық орталықтарының әдісі идеясын ұсынды және жүзеге асырды, педагогикалық іс-әрекет баланың өзінің "Мен" туралы хабардар болуына, тіршілік ету ортасын білуге ықпал етуі керек деп жазды, онда сіз өзіңіздің идеалдарыңызды, мақсаттарыңыз бен тілектеріңізді жүзеге асыруыңыз керек. Поляк педагогы Януш Корчах (1878-1942) тәрбиеде баланың жеке басы мен игілігін бастапқы нүкте деп санады. Ол балалардың ерекше қасиеттері ғана емес, сонымен бірге ересектерге де құрмет құқығымен тең екенін ұмытпауға шақырды:"ең өрескел қателіктердің бірі-педагогиканы адам туралы емес, бала туралы ғылым деп санау". Корчак" бірполярлы "тәрбиеден сақтандырып, баланы тек жақсы идеалдарға арнау керек екенін, сонымен бірге зұлымдық пен конформизмге төзімділікті ояту керек екенін еске салды:" теория жасай отырып, біз баланы сүюге ғана емес, жек көруге, құрметтеуге ғана емес, жек көруге, келісуге ғана емес, сонымен бірге жек көруге де үйретуіміз керек екенін ұмытып кетеміз ашулану, тек мойынсұну ғана емес, бүлік шығару". Мұғалімнің өзі тәрбиеленушілерімен бірге өлімге, фашистік концлагерьдің газ камераларына барып, адамгершілік бүліктің үлгісін көрсетті. Оқыту әдістерін модернизациялау («Виннетка-план», «Йена-план», Мангеймстік мектеп жүйесі» және т.б) дегеніміз не және оның бағыттары Виннетка-план (ағылш. Winnetka Plan) – бастауыш мектепте оқу жұмысын ұйымдастыру жүйесі, оның айрықша ерекшелігі оқушылардың шығармашылық қызметін, эмоционалды және әлеуметтік дамуын кеңейту мақсатында оқушылардың жеке оқуын пікірталастар, үйірмелер сияқты ұжымдық жұмыс түрлерімен байланыстыру болды. Бұл жоспарды 1919-1920 жылдары Виннетка мектептерінің жетекшісі Карлтон Уошберн жасаған. Уошберн эксперименті сәтті өтті, оның жоспары кең қолдау тапты және бүкіл Америка Құрама Штаттарында мектеп бағдарламасының өзгеруіне әкелді. Йена-план — оқу-тәрбие процесін дараландыруды оқушылардың ұжымдық іс-әрекетімен үйлестіретін мектеп жұмысын ұйымдастыру жүйесі. 1920 жылдары Йена университетінің профессоры П.Петерсен жаңа заман идеялары, неміс "реформалық педагогикасы"рухында жасаған. "Питер Петерсен мектебі" (Питер - Петерсен - Шуле) деген атпен де белгілі. Қазіргі уақытта ол ГФР, Голландия және басқа да елдердің жекелеген мектептерінде әртүрлі модификацияларда қолданылады. Y-де сынып-сабақ жүйесі бар дәстүрлі мектеп.- п. "білім беру қауымдастығымен" ауыстырылды. Сыныптар төрт түрлі жастағы топтармен ауыстырылды (әрқайсысы 40 адамға дейін). Егде жастағы студенттер кішілерге қамқоршы ретінде әрекет етеді. Топтардың ішінде әр түрлі тапсырмаларды орындау үшін оқушылар еркін құратын уақытша кіші топтар құрылады. Мангейм оқыту жүйесі Германияда (Мангейм қаласы) пайда болды. Оның негізін қалаушы – Йозеф Зиккингер (1858-1930), ол халықтық (бастауыш) мектеп оқушыларын тек жасына және алдыңғы оқу кезеңінде алған дайындық деңгейіне ғана емес (классикалық сынып-сабақ жүйесіндегідей), сонымен қатар қабілеттеріне қарай сыныптарға бөлуді ұсынды. Бұл идея Мангейм халық мектептерін реформалауда жүзеге асырылды. Зиккингердің айтуынша, мектепте сыныптардың төрт түрі құрылды: - қалыпты қабілеті бар балаларға арналған сабақтар; - оқудың жоғары деңгейіне есептелген қабілетті балаларға арналған сыныптар (шет тілдерін оқи отырып, орта мектепке одан әрі көшуге дайындалу үшін және т. б.); - қабілеті төмен оқушыларға арналған сыныптар; - ақыл-есі кем оқушыларға арналған сыныптар. Бұл сыныптарда оқыту бүкіл сыныптың жалпы ерекшеліктерін ескере отырып, сынып-сабақ жүйесі бойынша құрылды. Бұл біртұтас оқу қарқынын сақтай отырып, жақсы реттелген жүйені реформаламауға мүмкіндік берді, сонымен бірге арнайы іріктеу нәтижесінде сыныптағы барлық оқушылардың "орташа" болуына байланысты оның тиімділігін едәуір арттырды (орта деңгейден ерекшеленетіндер анықталды) басқа сынып, онда олар да "орташа"болды). Мангейм жүйесінің сыншылары оның келесі кемшіліктерін атап өтті. 1. Әр түрлі сыныптарда оқу үшін балаларды таңдау әдістерінің сенімсіздігі. Оқушылар мұғалімдердің бақылаулары, психометриялық зерттеулер және емтихандар негізінде сыныптар бойынша бөлінді. Бақылау әдісі өте субъективті және психометриялық әдістер сол кезде жетілмегендігін ескере отырып, баланың қабілеттерін қате бағалау ықтималдығы жоғары болды. 2. Оқушыға іріктеу кезінде алған сыныпқа сәйкес келетін мәртебені бекіту. Балалар, олардың жетістіктеріне байланысты, сыныптың басқа түріне ауысуы мүмкін деп есептелді, бірақ іс жүзінде аударма процедурасы әзірленбеген. Бұл баланың бір немесе басқа сынып түріне түскеннен кейін оқудың соңына дейін сол сыныпта қалуына әкелді. Алайда, бұл кемшіліктер Мангейм жүйесін одан әрі дамыту процесінде жойылды: оқушыларды іріктеудің объективті әдістері пайда болды, психометриялық зерттеудің сенімділігі артты, оқушыларды оқу жетістіктері негізінде сыныптардың басқа түрлеріне ауыстырудың педагогикалық және нормативтік аспектілері жасалды. Қазіргі уақытта магний жүйесінің элементтері әртүрлі сараланған оқыту жүйелерінде бар (мысалы: қазіргі мектептердегі бейіндік және түзету сыныптары, әртүрлі шет тілдерін үйрену үшін сыныпты топтарға бөлу). жүктеу/скачать 18,27 Kb. Достарыңызбен бөлісу: