ОсөЖ №1 Тақырыбы: Дидактикалық әдістер мен критериалды бағалау сабақтастығы Дайындаған: Елубай Гүлжазира Тобы: ҚТӘ-302 Тексерген: Есенова Г. С. Ақтөбе, 2021 Дидактика
жүктеу/скачать 25,54 Kb.
|
Бағалаудың өлшемдік тех осөж 1
сит есеп
|
Қ.Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік университеті Филология факультеті Қазақ филология кафедрасы ОСӨЖ №1 Тақырыбы: Дидактикалық әдістер мен критериалды бағалау сабақтастығы Дайындаған: Елубай Гүлжазира Тобы: ҚТӘ-302 Тексерген: Есенова Г.С. Ақтөбе, 2021 Дидактика - оқыту теориясы, ал кең мағынада теория және практикалық қолдану оқыту және оқыту. «Бастап демаркациялау кезінде»матетика»(оқыту туралы ғылым), дидактика тек оқыту туралы ғылымға қатысты. Бұл теорияға қарама-қарсы қоюға болады ашық оқыту, сондай-ақ тәжірибелік оқыту, онда адамдар қызығушылық тудыратын тақырыптар бойынша құрылымсыз түрде өздігінен білім ала алады. Дидактикалық оқыту әдістерінің теориясы студенттердің базалық біліміне бағытталған және осы ақпаратты жақсартуға және жеткізуге ұмтылады. Бұл сонымен қатар жалпы мақсат білім болып табылатын сабақ жоспарының негізін немесе бастау нүктесін білдіреді. Мұғалім немесе тәрбиеші бұл рөлде беделді тұлға ретінде, сонымен бірге оқушыларға бағыттаушы және көмекші құрал ретінде қызмет етеді. Дидактика немесе дидактикалық әдіс континентальды Еуропада және ағылшын тілінде сөйлейтін елдерде әртүрлі коннотацияға ие. Мысалы, англосаксондық дәстүрде Оксфорд сөздігі дидактиканы ерекше моральдық нұсқаулық ретінде анықтайды. Осыдан кейін дидактикалық әдіс әлі де моральдық мазмұнды оқытудың бастапқы мағынасын сақтайды, сондықтан шынайы өнер немесе ғылым ілімдеріне қарсы қолайсыз көзқарастармен байланысты[. Дидактизм шын мәнінде дидактикалық әдістің мәдени бастауы болды, бірақ оның тар шеңберінде әдетте доктринальды мақсатта тілді қолдануға қатысты. Осы қарама-қайшы көзқарастарды түсіндіру 19 ғасырда Ұлыбритания мен оның бұрынғы отарлары жаңару кезеңінен өтіп, мәдени алшақтықты арттырған кездегі дифференциалды мәдени дамудың нәтижесі деп теориялық тұрғыдан тұжырымдалған. континентальды Еуропа. Бұл әсіресе кейінірек пайда болды Романтизм және Эстетизм дидактикалық әдістің осы жағымсыз және шектеулі көзқарастарын ұсынған англосаксон әлемінде. Екінші жағынан, континентальды Еуропада дидактиканың моральдық жақтарын мәдени өкілдер ертерек алып тастады ағарту дәуірі, сияқты Вольтер, Руссожәне кейінірек оқытуға байланысты болды Иоганн Генрих Песталоцци. Осы мәдени айырмашылықтардың салдары екі негізгі дидактикалық дәстүрді тудырды: ағылшын-саксон дәстүрі оқу бағдарламалары бір жағында, екінші жағынан дидактиканың континентальды және солтүстік еуропалық дәстүрі. Бүгінгі күнге дейін дидактика ғылымы ағылшын тілді әлемнің көп бөлігінде айтарлықтай аз салмақты алып жүр. 20-шы ғасырдың басында жаһандану пайда болған кезде, оқыту әдістеріндегі осындай салыстырмалы философиялық аспектілер туралы дәлелдер біршама азая бастады. Сондықтан дидактика мен педагогиканы жалпы аналитикалық теория ретінде үш деңгейге бөлуге болады: теориялық немесе зерттеу деңгейі (зерттеу саласын білдіретін) практикалық деңгей (оқу қызметінің қысқаша мазмұны) дискурсивті деңгей (кәсіби диалогтар үшін анықтама шеңберін білдіретін) Дидактикалық әдіс студенттерге қажетті теориялық білім береді. Бұл өз жұмысын ұйымдастыра алмайтын және оқытушылардан нұсқаулық алуға тәуелді оқушыларды оқыту үшін қолданылатын тиімді әдіс. қатар, ол оқу мен жазудың негізгі дағдыларын үйрету үшін қолданылады. Мұғалім немесе сауатты адам білімнің қайнар көзі болып табылады және білім оқушыларға дидактикалық әдіс арқылы беріледі. жүктеу/скачать 25,54 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|