Отчет по определеню жизненных ценностей подростков
жүктеу/скачать 1,33 Mb.
|
| ОТЧЕТ
ПО ОПРЕДЕЛЕНЮ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Для государства и общества всегда в приоритете являлись и являются проблемы молодежи и подрастающего поколения. Забота о молодежи является задачей стратегического характера и приоритетным направлением развития любого общества. Известно, что жизнедеятельность молодежи обусловлена социально-экономическими, политическими, культурными и целым рядом других условиями молодежь не является саморазвивающейся системой, ее жизнь. Поэтому любой подросток, юноша или девушка несут в себе прошлое, настоящее и будущее. Актуальность исследования ценностных ориентаций современной молодежи заключается в том, что благодаря ему можно проследить, каким образом в сознании молодого поколения отражаются жизнь общества и функционирование государства; обозначить, что нового вносит молодое поколение в общественное развитие и деятельность государства, а также увидеть, в какой степени молодежь становится фактором развития общества и государства. Изучение ценностных ориентаций молодежи – сложная и многогранная проблема. Она включает в себя целый ряд аспектов. Прежде всего, это учет возрастных и социально-психологических особенностей, проблемы воспитания и образования, влияние семьи и группы на подростков, юношей и девушек и целый ряд других. Изучение ценностных ориентаций молодежи тесным образом связано с особенностями их психологической социализации, процессами социальной преемственности и наследования знаний и опыта старших поколений, с образом жизни молодежи, с формированием ее жизненных планов, в том числе профессиональных, социальной мобильностью, выполнением социальных ролей и другим. По мнению известного педагога Н.К. Березиной «важнейшей предпосылкой преодоления духовного кризиса… общества является формирование в сознании молодых людей ценностных ориентаций. Ценностные ориентации, жизненные цели и планы составляют ядро жизненной перспективы, без которого она утрачивает свою основную функцию – регулятивную» [http://www.isras.ru.pdf.] Теоретическая разработанность проблемы и методология изучения ценностных ориентаций современной молодежи. Проблема ценностных ориентаций являлась одним из важных предметов таких наук, как социология, педагогика и психология. Активное изучение проблемы началось в рамках социальной зарубежной психологии в 60-е годы XX в. (Г. Олпорт, Ф. Вернон, Г. Линдзей, Д. Матцумото, Т. Тарачкова, Д. Сьюпер, Д. Невил, М. Рокич, П. Пасрсонс, С. Шварц, В. Билски) и др. С точки зрения социологического анализа проблемы в рамках российской социологии можно сослаться на слова академика РАО И.С. Кона, который пишет, что: «В социологии молодежи основное внимание уделяется исследованию проблем молодежи как общественной группы, ее места и роли в социальной структуре (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский), процесса становления личности у молодежи (И.С. Кон), влияния социальных различий на выбор профессии и на социальное продвижение молодежи и его влияния на систему ценностных ориентаций (М.X. Титма), особенностей отношения молодежи к труду, проблем молодежной семьи и др.» [Кон И.С. Социология личности. - М., 1967]. Кроме названных социологов, в плане теоретической разработки и эмпирического изучения ценностных ориентаций молодежи можно назвать исследования М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, Г.В. Осипова, С.Т. Гурьянова, Г.Т. Журавлева, Н.И. Лапина, Г.А. Слесарева, В.Н. Шубкина, В.В. Водзинской, Л.Я. Рубиной, Д.Л. Константиновского и др. Одной из самых актуальных проблема ценностных ориентаций молодых людей остается и в психолого-педагогической науке России. В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучается возникновение и развитие ценностных ориентаций в контексте отношений (В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, С.А. Архангельский, Н.Д. Левитов, В.А. Ядов, В.Б. Ольшанский, А.И. Донцов), связь мотивации личности с ценностными установками (Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон), структура и динамика ценностных ориентаций личности (Е.П. Белинская, П.М. Якобсон), роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Белинская), взаимосвязи ценностных ориентаций и эмоциональной регуляции поведения (О.И. Зотова, М.И. Бобнева), тенденции изменения ценностных ориентаций в условиях реформы образования (И.В. Попова), динамика ценностных ориентаций у школьников и студентов (Е.Ф. Рыбалко и Н.А. Волкова), ценностное содержание жизненных планов молодежи (Ю.Р. Саарнийт), ценностные ориентации молодежи в условиях социальной нестабильности (В.С. Собкин), теории ценностей (В.О. Василенко, В.П. Тугаринова), связь ценностных ориентаций с профессиональной направленностью (О.С. Васильева, Д.А. Леонтьев). Свой вклад в изучение ценностных ориентаций молодежи вносят и казахстанские ученые. Социально-философский анализ взаимодействия личности и общества осуществлен в трудах Ж. Абдильдина, К. Абишева, М. Аженова, В. Шабельникова. Молодежная тематика затрагивалась в работах таких казахстанских социологов как Г. Габдуллина, Н. Намысбаева, Ж. Леднева, Т. Калдыбаева, Г. Телебаева, А. Шакенова. Особенностям этнокультурной социализации и развития ценностных ориентаций современной казахстанской молодежи посвящены исследования К. Жарикбаева, Ж. Наурызбая, С. Калиева, К. Кожахметовой, С. Узакбаевой и др. понятие ЦенностнЫХ ориентациЙ Как показал анализ, в мировой социологической и социально-психологической литературе ценностным представлениям посвящено немало работ, однако какие-либо общие традиции их понимания и общепринятые определения так и не были выработаны. Чаще всего ценностные представления сознания обозначаются термином «ценностные ориентации», однако он не всегда употребляется однозначно. Ценностные представления и ценностные ориентации обычно рассматриваются как индивидуальные формы репрезентации надындивидуальных ценностей, причем понятия «ценности» и «ценностные ориентации» относятся с равным успехом и к сознаваемым (декларируемым), и к реально значимым ценностям. Так, Ч. Моррис различал ценности оперативные (действенные) и сознаваемые, не пользуясь понятием «ценностные ориентации», К. Клакхон же определяет ценности как аспект мотивации, а ценностные ориентации - как определенные концепции. М. Рокич называет убеждения, диагностируемые с помощью его известного метода прямого ранжирования, ценностями, а в отечественной литературе те же данные интерпретируются в понятиях ценностных ориентаций. Наиболее богатым и методически обоснованным направлением исследований ценностных представлений можно считать исследования, проводившиеся в конце 60-х - 70-е годы в США М. Рокичем, а также в других странах на основе разработанного им метода прямого ранжирования ценностей. Ценность Рокич определяет как «устойчивое убеждение в том, что определенны способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный или обратный им способ поведения, либо конечная цель существования». Человеческие ценности характеризуются следующими основными признаками: 1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; 2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в разной степени; 3) ценности организованы в системы; 4) истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности; 5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальные ценности он определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживает того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности - как убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях. Важнейшими являются терминальные ценности – это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу. Терминальные ценности как бы определяют смысл жизни человека, указывают что для него особенно важно, значимо, ценно. Именно терминальные ценности соотносятся с так называемыми смыслоообразующими мотивами по А.Н. Леонтьеву. С точки зрения А.Н. Леонтьева смыслообразующие мотивы являются решающими, так как важно не только то, что необходимо субъекту, и не только в том, что и как делается для достижения первого, но и то, зачем необходимо человеку все ранее названное. Смыслообразование осуществляет личность посредством своих мотивов, а точнее всей иерархизированной структуры направленности человека, которая соотносится внутри себя так и с различными внешними явлениями. С точки зрения ценностного подхода к изучению особенностей формирования сознания личности все явления действительности (включая и поступки людей) могут быть представлены в виде набора ценностей, выражающего субъективную оценку индивидом этих явлений с позиции их необходимости при удовлетворении его потребностей и интересов. Для диагностики индивидуальных иерархий ценностей Рокич разработал ставший весьма популярным метод прямого ранжирования ценностей, сгруппированных в два списка - терминальных и инструментальных ценностей. Масштабные исследования, проведенные им с помощью этого метода на общенациональной американской выборке, позволили выявить и проанализировать связь декларируемой значимости (ранга) различных ценностей с такими переменными, как пол, возраст, социальное положение, доход, образование, расовая принадлежность, политические убеждения. Результаты исследований других авторов показали связь ценностей с некоторыми личностными особенностями, а также их кросскультурную специфику. В своем исследовании мы отталкиваемся от следующего определения ценностей. Ценностные ориентации – субъективное отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров, занимающих сравнительно высокое положение в иерархической структуре регуляции деятельности личности. Исследование сформированности ценностных ориентаций выпускников школ В рамках проекта «Профориентатор. кз» психологи компании «Нур Багдар» провели изучение ценностных ориентаций современных выпускников школ на примере г. Алматы (см. Приложение). Предмет исследования – система ценностных ориентаций выпускников школ. Цель исследования – сравнительный анализ содержания ценностных ориентаций выпускников школ. Сравниваются ценностные ориентации выпускников школ с казахским и русским языком обучения. Метод исследования – адаптированный и модифицированный вариант методики М. Рокича «Определение сформированности ценностных ориентаций» Б.С. Круглова. Была использована первая часть опросника, направленная на выявление сформированности у выпускников школ терминальных ценностей, т.е. таких основных целей, которые отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем.
АНКЕТА Инструкция: Ниже приводится список основных целей, которые люди стремятся достичь в своей жизни. Укажите, насколько каждая из них является для Вас ценной, значимой, проставив соответствующий уровень значимости цели (от "совсем не значима" до "очень значима"). Фамилия, имя, отчество Ваш пол
Укажите Ваш класс: 8 класс 9 класс
10 класс 11 класс
Вопрос 2 Укажите номер Вашей школы: Вопрос 3 Укажите Ваш город: Вопрос 4 Укажите, на каком языке Вам легче общаться? русский казахский Вопрос 5. Содержание целей (ценностей) жизни совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 6. Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 7. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 8. Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений в жизни) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 9. Здоровье (физическое и психическое) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 10. Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 11. Интересная работа совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 12. Любовь (к любимому человеку) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 13. Свобода как независимость в поступках и действиях совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 14. Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 15. Хорошие и верные друзья совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 16. Познание (возможно расширение своего образования, кругозора, интеллектуальное развитие) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 17. Счастливая семейная жизнь совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 18. Труд (возможность приносить пользу людям, создание материальных и духовных ценностей) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 19. Творчество (возможность творческой деятельности) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 20. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 21. Активная, деятельная жизнь совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 22. Хорошее образование (легкость в устройстве на работу, достойное вознаграждение, перспективы роста) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Вопрос 23. Равенство (братство, равные возможности для всех) совсем не значима скорее не значима средняя значимость скорее значима очень значима Анкетирование проводилось методом опроса в режиме оф- и он-лайн через Интернет. Результаты обрабатывались при помощи специальной компьютерной программы. В общей сложности в компьютерном анкетировании приняло участие 5 752 выпускника школ г. Алматы, учащихся 9-11 классов. Из них: учащихся русских школ - 3174, учащихся казахских школ - 2 578. Опросник, направленный на выявление ведущих ценностных ориентаций, включает в себя следующие ценности: Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках; Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений); Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений в жизни); Здоровье (физическое и психическое); Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени); Интересная работа; Любовь (к любимому человеку); Свобода как независимость в поступках и действиях; Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве); Хорошие и верные друзья; Познание (возможно расширение своего образования, кругозора, интеллектуальное развитие); Счастливая семейная жизнь; Труд (возможность приносить пользу людям, создание материальных и духовных ценностей); Творчество (возможность творческой деятельности); Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей); Активная, деятельная жизнь; Хорошее образование (легкость в устройстве на работу, достойное вознаграждение, перспективы роста); Равенство (братство, равные возможности для всех). Все полученные результаты опроса можно распределить в три группы: 1 - Значимые ценности (свыше 60% выборов); 2 - Ценности средней значимости (свыше 50% выборов); 3 - Незначимые ценности (менее 50% выборов). Анализ полученных результатов Как видим из Таблиц 1 и 2, для выпускников школы с русским языком обучения были выявлены следующие категории ценностей: А. Значимые ценности: Счастливая семейная жизнь (2672 выбор или 76% от общего числа выпускников); Хорошие и верные друзья (2653 выборов или 76% от общего числа опрошенных); Физическое и психическое здоровье (2591 выбор или 74% от общего числа опрошенных); Интересная работа (2362 ученика или 74% выборов); Хорошее образование (2309 учащийся или 66% от общего числа опрошенных); Любовь (2653 учащихся или 76% выборов); Уверенность в себе (2591 учащихся или 74% выборов) и интересная работа (2362 выбора или 74% от общего числа опрошенных). Б. Ценности средней значимости: Познание (1744 учащихся или 50% от числа опрошенных); Удовольствия (1791 учащихся или 51% от общего числа опрошенных). В. Незначимые ценности: Свобода (1648 выпускников или 47% от общего числа опрошенных); Активная, деятельная жизнь (1495 учащихся или 43% от числа опрошенных); Материальная обеспеченность (1449 учеников или 41% от числа опрошенных); Равенство (1408 учеников или 40% от общего числа опрошенных); Труд (1308 учеников или 37% от опрошенных); Самостоятельность (1247 учеников или 36% от общего числа опрошенных); Общественное признание (1261 ученик или 36% от общего числа опрошенных); Красота (1032 учащихся или 30% от числа опрошенных); Творчество (1021 учащихся или 29% от общего числа опрошенных). Выпускники школ с казахским языком обучения сделали следующий выбор А. Значимые ценности: Счастливая семейная жизнь (2028 выборов или 78% от общего числа выпускников); Хорошие и верные друзья – 1903 выбора или 73% от общего числа опрошенных; Физическое и психическое здоровье (1830 выборов или 70% от общего числа опрошенных); Хорошее образование (1560 учащихся или 60% от общего числа опрошенных); Б. Ценности средней значимости: Интересная работа (1481 ученик или 57% выборов); Уверенность в себе (1404 выбора или 54% от общего числа опрошенных); Познание (1376 учащихся или 53% от числа опрошенных); Активная, деятельная жизнь (1372 учащихся или 52% от числа опрошенных) и Любовь (1363 учащихся или 52% выборов); Труд (1339 учеников или 51% от общего числа опрошенных). В. Незначимые ценности: Равенство (1271 ученик или 49% от общего числа опрошенных); Удовольствия (1145 учащихся или 44% от общего числа опрошенных); Свобода (1017 выпускников или 39% от общего числа опрошенных); Общественное признание (909 учеников или 35% от общего числа опрошенных); Материальная обеспеченность (935 учеников или 36% от числа опрошенных); Самостоятельность (590 учеников или 23% от общего числа опрошенных); Красота (905 учащихся или 35% от числа опрошенных); Творчество (803 учащихся или 31% от общего числа опрошенных). Данные, представленные в Таблицах 1 и 2, демонстрируют наличие общих ценностей, независимо от языка обучения. К таковым относятся: семейные ценности (счастливая семейная жизнь), ценности дружбы и общения (хорошие и верные друзья), ценности здоровья (физическое и психическое здоровье) и образования (хорошее образование). Достаточно высокий рейтинг семьи среди прочих ценностей подтверждается тем, что многие подростки субъективно испытывают острую потребность в сохранении или создании семьи. Ценности дружбы и общения определяются возрастно-психологическими особенностями опрошенных, поскольку ведущей деятельностью в этом возрасте является деятельность общения. Особое внимание хотелось бы обратить на то, что выпускники школ в качестве одной из значимых ценностей определяют получение хорошего образования, относящейся к интеллектуально-образовательным ценностям. жүктеу/скачать 1,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|