Отчет за межаттестационный период 2012-2014 г. Фамилия, имя, отчество педагога

Каждый учитель в своей педагогической деятельности применяет множество различных методов, форм, технологий обучения, чтобы фактически все ученики были заинтересованы его предметом, успешны и имели прочные знания. Но способности учащихся к изучению иностранного языка не одинаковы: одним язык даётся легко, другим – с большим трудом. Учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: одни легче усваивают лексику, в силу хорошо развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию и т. д. Кроме того, у всех детей разный склад мышления.

Изучение интересов и склонностей учащихся, их учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению иностранному языку. С моей точки зрения, правильнее будет отнести их к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи;

2 группа - дети, способные справиться самостоятельно;

3 группа - дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

В своей практике я использую следующие формы работы:

Индивидуальная работа.

Приглашаю учеников из 1 группы во внеурочное время для восполнения пробелов, на консультации, даю им посильные индивидуальные задания. Например, решить небольшой тест или кроссворд. Для индивидуальной работы с учащимися, имеющими затруднения в обучении и развитии, использую: демонстрационный материалы, (в электронном и печатном варианте); материалы для устной работы в форме карточек; для объяснения и отработки материала создаю карточки и презентации. Стараюсь создать «ситуацию успеха», чтоб дети поверили в свои силы. Даю посильные домашние задания.

Другой пример: после введения и отработки лексического материала, в качестве контроля лексики даю домашнее задание на выбор: составить кроссворд, написать слова с пропущенными буквами или с ошибками на отдельных листах. Соответственно, за кроссворд оценка будет выше. Право выбора остается за учеником. На следующий урок ученики меняются своими работами, и проводится письменный контроль слов. Ребята получают две оценки - за составление и за выполнение работы.




Групповая работа.

Во время урока подбираю задания для отдельных групп, привлекаю к обучению «слабоуспевающих» детей более «сильных» ребят. После введения нового материала, опрашиваю «сильных», далее они садятся к «слабым», и учеба продолжается.

• 
  предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;
  
• 
  развить способности и интересы учащихся;
  
• 
  повысить качество знаний;
  
• 
  более рационально использовать учебное время каждого;
  
• 
  вовлечь всех учащихся в активную, напряжённую умственную деятельность;
  
• 
  устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.
  

Динамика учебных достижений учащихся