«Кәсіпкерлік және бизнес негіздері» оқу пәні

 

239 

 

Геймификацияны  (ойын  техникасын)  кеңінен  қолдану  материалды 

түсінуді  жеңілдетіп  қана  қоймай,  сондай-ақ  келешекте  шынайы  жағдайларға 

лайықтауға  болатын  алғашқы  пайдалы  дағдыларды  қалыптастыруға 

бейімделген. 

Кейстік  (ситуациялық)  оқыту  әдісі  бір  жағдайға  стандартты  емес 

тәсілдемелерді қолданып  креативтілік танытуға шынайы мүмкіндік береді. 

Оқу  пәнінің  мазмұны  логикалық  модульдерге  және  төрт  тоқсанға  

бөлінген. 

 

«Экономикалық  құбылыс  ретіндегі  кәсіпкерлік»  атты  1-бөлім  білім 

алушыларды    «Кәсіпкерлік  және  бизнес»  пәнімен,  қажетті  терминологиямен 

таныстырады,  экономика  және  тұлға  құзыреттілігі  призмасы  арқылы 

кәсіпкерлік  мәнін  қарастырады,  кәсіпкерлікті  бизнес  терминінен  ажыратуды 

үйретеді. 

  

«Замануи  жағдайлардағы  кәсіпкерлік»  атты  2-бөлім  білім  алушыларды 

кәсіпкерліктің  әр  түрлі  формаларымен  таныстырып,    заманауи  кәсіпкерлікте 

қандай инновациялар  мен  трендтер  бар  екенін  және 

өз  ісін  ашу  үшін  қандай 

қадамдар жасау керектігін біледі, стартап ұғымдарымен, бизнес-модельдерімен 

және  стартап  идеологиясымен  танысады.  Бұл  бөлімде  білім  алушылар 

бәсекелестіктің не екенін және бәсекелестік стратегияларының түрлерін,  баға 

қалыптастыру құрылымын сипаттауды,  баға  саясатының  мәнін  түсінуді  және 

баға стратегияларын ажыратуды үйренеді. 

«Әрекеттегі  маркетинг»  атты  бөлім  FMCG  секторының  нақты  жұмыс 

істеп  тұрған  отандық  тауар  өндірушілері  негізінде  тауарларды  жылжыту 

маркетингін  зерделеуді    қарастырады.  Оқушылардың  біріккен  топтары  нақты 

өндірушіні және оның сызығынан белгілі бір өнімді таңдайды. Алынған білім 

мен  дағдыларды  қолдана  отырып,  оқушылар  жаңа  тауарларды  игеру  немесе 

көлемін  арттыру  мақсатында  өнімді  баламалы  жылжыту  бойынша  креативті 

идеяларды қалыптастырады. 

 4-

бөлім  «Ойлау  дизайны»  бизнес-шешімдерді  іздеуге  клиентке 

бағытталған  дизайн-ойлау  сияқты  тәсілдің  ерекшеліктерін  қарастырады. 

Тоқсанның  басында  мұғалім ұсынған тізімнен бизнес-мәселені таңдап, оқушы 

дизайн-ойлау  әдіснамасын:  эмпатияны,  талдау  мен  синтезді,  идеяларды 

генерациялауды,  прототиптеу  мен  тестілеуді  қолдана  отырып  бүкіл  тоқсан 

бойы жұмыс жасайды. Оқушылар өндірушілермен өзара іс-әрекет жасауда және 

жобалау жұмыстарын орындауда нақты тәжірибе алады. Өндіруші үшін бұл әр 

жылдың    көктемгі  үш  айында  ақпараттың  өрлеуі  және  өнімдерінің  бүкіл 

Қазақстан  бойынша  тегін  жарнамалануы.  Мемлекет  экономикасы  үшін  -  бұл  

отандық өндірушіні қолдау. 

Тоқсандағы бөлімдер бойынша және бөлімдер ішінде сағаттарды бөлуді 

мұғалімнің қалауына қарай өзгертуге болады. 

«Кәсіпкерлік  және  бизнес  негіздері»  пәні  бойынша  жиынтық  бағалау 

өткізілмейді.  Қалыптастырушы  бағалау  пәнді  оқу  барысында  білім 

алушылардың  оқу  жетістіктеріне  мониторинг  өткізу  мақсатында    және  оқу 

процесінде оларға қолдау көрсету үшін жүргізіледі.  

 

«Кәсіпкерлік  және  бизнес  негіздері»  пәні  бойынша  оқу  жетістіктерін 

 

240 

 

бағалау  ауызша,    жазбаша  жұмыстары  мен  практикалық  жаттығуларды,  

бақылау  жұмыстарын  пайдалану  арқылы  жүзеге  асырылады.    Әрбір  тоқсан 

және  оқу  жылының  қорытындысы  бойынша  сынып  журналына  «есептелінді» 

(«есептелінген жоқ»)  деген белгі жазылады. 

«Кәсіпкерлік және бизнес негіздері» оқу пәні бойынша оқу жүктемесінің 

жоғары шекті көлемі 10 сыныпта аптасына 2 сағатты, оқу жылында 68 сағатты 

құрайды.  

 

«Графика және жобалау» оқу пәні  

«Графика  және  жобалау»  оқу  пәні  жаратылыстану-математикалық 

бағыттағы  стандартты  деңгейдегі  пәндерге  жатады  және  білім  алушылардың 

графикалық  және  жобалық  қызметін  қалыптастыруға,  олардың  зияткерлік, 

шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған. 

«Графика  және  жобалау»  оқу  пәнінің  жалпы  білім  беру  және  дамыту 

функциялары материалдық, жазықтықтағы (қағаздағы) көрінетін объектілер, ал 

графикалық  визуализацияға  зияткерлік  қабілеттілікті  қалыптастыру  мен 

дамытуда, өз қызметінің ұсынылатын (қиялданатын) нәтижелерінің кеңістіктік 

көрінісі. 

 

Бұл  айырмашылық  оқушылардың  өзіндік  құрал,  ойлау,  таным,  іздеу 

құралы ретінде графикалық бейнелерді құрастырудың әртүрлі тәсілдерін еркін 

меңгеруі болып табылады, содан кейін ғана ойды (ақпаратты) бекіту және беру 

құралы ретінде әрекет етеді. 

Жобалау  қызметінде  кестені  пайдалану  жалпы  графикалық  мәдениетті 

қалыптастыруға,  сондай-ақ    олардың  интеллектуалдық  және  шығармашылық 

қабілеттерін  дамытуға  ықпал  етеді.  Жобалық  және  графикалық  қызметте 

шығармашылық  ойлаудың  көптеген  негізгі  компоненттері  қалыптасады: 

мәселені  визуализациялау  қабілеті,  эвристикалық  іздеу  тәсілдерін  меңгеру, 

геометриялық-графикалық модельдеу, әртүрлі салалардағы графикалық бейнені 

түрлендіру. 

Білім  алушылардың  графикалық  және  жобалық  мәдениеті  –  бұл  өз 

жобалау-зерттеу  қызметінде  қол  (аспаптық)  және  компьютерлік  графиканың 

мүмкіндіктерін пайдалану білімі, біліктілігі және дайындығы.  

«Графика және жобалау» оқу пәнін оқытудың білім беру мақсаттары жаңа 

білім беру стандартында күтілетін нәтижелер жүйесі түрінде берілген. 

Олар «Графика және жобалау» оқу пәнін оқытудың негізгі мақсаттарында 

жалпыланған  -  графикалық  кескіндер  теориясының  негіздерін  оқу  және 

геометриялық-графикалық модельдеу әдістерін меңгеру, білім алушылардың 

жобалау  шығармашылық  қызметін,  олардың  графикалық  мәдениетін 

қалыптастыру және дамыту. 

Олар  сондай-ақ  «Графика  және  жобалау»  пәнінің  оқу  бағдарламасын, 

оқулық пен оқу-әдістемелік кешендерді әзірлеу негізіне алынды. 

Оқу  бағдарламасын  құрастыру  кезінде  оқу  үдерісін  ұйымдастырудың 

логикасын  анықтайтын  графикалық  іс-әрекеттің  негізгі  тәсілдері  көрсетілген. 

Олар: 

- 

бейнелерді репродукциялау (сурет масштабын өзгерту); 

 

241 

 

- 

бейнелерді  қайта  құру  (ішінара  бейнелер  бойынша  объектінің  бейнесін 

қалпына келтіру); 

- 

суреттерді түрлендіру (проекциялау әдістерін өзгертумен);  

- 

бейнелердің түрі мен құрамын өзгерту (бейнелерді ауыстыру);  

- 

заттарды  бейнелер  бойынша  түрлендіру  (пішіні  мен  кеңістіктік 

орналасуын өзгерту); 

- 

графикалық модельдеу (графикалық құрастыру, жобалау). 

Графикалық  іс-әрекеттің  белгіленген  негізгі  (өзекті)  тәсілдері  оқу 

барысында  оларға  бірнеше  рет  қолдануға  және  оқу  бағдарламасын  спираль 

тәрізді құру принципін қолдануға мүмкіндік береді. 

Графикалық білім мазмұнын жаңартумен қатар білім алушылардың нақты 

қол жеткізген нәтижелерін күтілетін оқу нәтижелерімен салыстыру мақсатында 

«Графика  және  жобалау»  пәні  бойынша  білім  алушылардың  жетістіктерін 

бағалаудың  жаңа  жүйесі  енгізіледі.  Білім  алушылардың  оқу  жетістіктерін 

осындай  бағалауда  әртүрлі  бейнелерді  қолдану  және  түрлендіру  бойынша 

графикалық қызметтің барлық түрлерінің нәтижелілігі, сондай-ақ олардың жеке 

қасиеттері мен тұлғалық ерекшеліктерінің көрінісі ескерілуі керек.  

Білім  алушылардың  оқу  жетістіктерін  формативті  бағалау  әртүрлі 

жағдайларда  бейнелерді  түрлендіру  бойынша  графикалық  іс-әрекеттің  негізгі 

тәсілдерін меңгеру деңгейін ескере отырып жүзеге асырылуы тиіс. Мұғалім оқу 

қызметінің  негізгі  нәтижелерін  ескере  отырып,  білім  алушыға  қолдау  көрсету 

үшін бағалау критерийлері мен оқу тапсырмаларын дербес әзірлей алады. 

Білім  алушылардың  оқу  жетістіктерін  мониторингілеу  құзыреттілікті 

қалыптастыру  үшін  арнайы  әзірленген  тапсырмалар  жүйесінің  (жобалық 

қызмет элементтері бар шығармашылық графикалық есептер) көмегімен жүзеге 

асырылуы тиіс. 

«Графика  және  жобалау»  пәні  бойынша  жиынтық  бағалау  өткізілмейді. 

Жартыжылдықтың және оқу жылының соңында «Графика және жобалау» пәні 

бойынша «есептелді» («есептелінген жоқ») қойылады. 

 

«Графика  және  жобалау»  оқу  пәнінің  білім  беру  бағдарламасын  жүзеге 

асыру бойынша негізгі әдістемелік талаптар:  

 

- 

білім  алушылардың  қолданбалы,  шығармашылық  графикалық  есептерді 

шешу үшін суреттер теориясы бойынша білімді меңгеру беріктігі; 

 

- 

бейнелік  (кеңістіктік),  логикалық,  абстрактілі  және  шығармашылық 

ойлауды  дамыту  үшін  графикалық  есептердің  әртүрлі  жоспарлы  жүйелерін 

қолдану; 

-  білім  алушылардың  зияткерлік  қызметін  белсендіру  үшін  әртүрлі 

графикалық іс-әрекет түрлерін кезектестіру (қабылдау, салыстыру, қайта құру 

және бейнелерді түрлендіру); 

- 

білім  алушылардың  кеңістіктік  ойлауын  дамытудың  белсенді  құралы 

ретінде  графикалық  модельдеу,  ойша  эксперименттеу  әдісін  сабақта  үнемі 

қолдану; 

-  білім  алушылардың  жобалау-зерттеу  қызметінде  графикалық 

бағдарламалық құралдарды кеңінен қолдану. 

 

242 

 

10-11-

сыныптарда «Графика және жобалау» жаңа оқу пәнінің енгізілуімен 

білім алушылардың жалпы графикалық дайындық деңгейіне және білімділігіне 

ғана емес, олардың шығармашылық және зияткерлік әлеуетін дамытуға жоғары 

талаптар қойылады.  

 «

Графика және жобалау» пәні бойынша жиынтық бағалау өткізілмейді. 

«

Графика  және  жобалау»  пәні  бойынша  жарты  жылдықтың  және  оқу 

жылының соңында «есептелінді» («есептелінген жоқ») деген белгі жазылады. 

«

Графика  және  жобалау»  пәні  бойынша  сыныптан  тыс  жұмыстарды 

ұйымдастыру  және  жоспарлау  барысында  2019-2020  оқу  жылында 

мерекеленетін мерейтойлық шараларға көңіл бөлу ұсынылады.  

«Графика  және  жобалау»  оқу  пәні  бойынша  оқу  жүктемесінің  көлемі: 

10-

сыныпта – аптасына 2 сағат, оқу жылында 68 сағатты құрайды. 

 

5.2  

2012 ЖЫЛҒЫ МЖМБС ЖӘНЕ 2013 ЖЫЛЫ ЕНГІЗІЛГЕН ОҚУ 

БАҒДАРЛАМАЛАРЫ  БОЙЫНША  ОҚИТЫН  11-СЫНЫПТАРДА 

БІЛІМ БЕРУ ПРОЦЕСІН ҰЙЫМДАСТЫРУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ  

 

«ТІЛ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТ» БІЛІМ САЛАСЫ 

  

«Тіл  және  әдебиет»  білім  саласында  келесі  пәндер  оқытылады:  «Қазақ 

тілі»,  «Орыс  тілі»,  «Қазақ  әдебиеті»,  «Орыс  әдебиеті»,  «Ана  тілі», 

«

Ұйғйр/өзбек/тәжік әдебиеті», «Шетел тілі». 

 

«

Қазақ тілі» оқу пәні (оқыту қазақ тілінде) 

Қазақ тілі – қазақ халқының ана тілі және Қазақстандағы мемлекеттік тіл 

мәртебесіндегі өзара қарым-қатынас құралы.  

Қазақ тілі қазақстандық қоғам мен қазақ тілін ана тілі ретінде қолданатын 

әрбір  жеке  тұлға  өмірінде  бірегей  қызмет  атқарады.  Қазақ  тілін 

функционалдық-коммуникативтік  және  қатысымдық-танымдық  тұрғыдан 

оқыту  тілдің  қоғамдағы  маңызды  қызметі  мен  рөлін  саналы  түрде  түсінуге, 

тілдің  табиғатын  ғылыми  танымдық  тұрғыдан  түсініп  меңгеруге,  тілдік 

бірліктердің  функционалдық  қасиеттерін  саналы  түрде  қолдануға 

дағдыландырады. 

11-

сыныпта  оқу  процесінде  Қазақстан  Республикасы  Білім  және  ғылым 

министрінің 2013 жылғы 03 сәуірдегі № 115 бұйрығымен бекітілген (ҚР Білім 

және  ғылым  министрінің  2015  жылғы  18  маусымдағы  №393  бұйрығымен 

өзгерістермен толықтырулар енгізілген): 

- 

жалпы  орта  білім  беру  деңгейінің  қоғамдық-гуманитарлық  бағыттағы 

10-11-

сыныптары үшін «Қазақ тілі» пәнінен үлгілік оқу бағдарламасы; 

- 

жалпы  орта  білім  беру  деңгейінің  жаратылыстану-математикалық 

бағыттағы  10-11-сыныптары  үшін  «Қазақ  тілі»  пәнінен  үлгілік  оқу 

бағдарламасы қолданылады. 

Жалпы  орта  білім  беру  деңгейінің  оқу  бағдарламалары  Ы.Алтынсарин 

атындағы  Ұлттық  білім  академиясының  сайтына  орналастырылған 

(https://www.nao.kz/

Білім  беруді  оқу-әдістемелік  қамтамасыз  ету/  Оқу 

 

243 

 

бағдарламалары/11-жылдық  мектептің  негізгі  орта  білім  беру  оқу 

бағдарламалары (Қазақ тілі. Қазақ әдебиеті).  

Пән бойынша оқу жүктемесі: 

- 

қоғамдық-гуманитарлық бағыт: 

11-

сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағат. 

- 

жаратылыстану-математикалық бағыт: 

11-

сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат. 

Әрбір  тоқсанда  алынатын  жазба  жұмысының  (диктант)  саны  сол 

сыныптағы апталық сағат санымен сәйкес келуі керек. 

Қазақ  тіліндегі  жазба  жұмыстарының  негізгі  мақсаты  –  дұрыс,  сауатты 

жазуға,  оқушының  ауызша  және  жазбаша  ойын,  грамматикасын  және 

стилистикасы жағынан дұрыс сөйлем құрап, жүйелі сөйлеуге үйрету. Мұғалім 

білім  алушының  ауызша  және  жазбаша  тілін  дұрыс  дамытуда  грамматикалық 

ережелерді  жақсы  білуге,  тыныс  белгілерін  дұрыс  қоюға  үйретіп,  көркем 

әдебиетті көп оқуға бағыт беріп, оның үлгісін көрсетіп отыруы тиіс. Әр мұғалім 

жазба жұмыстарын шығармашылықпен жүргізіп, дұрыс ұйымдастыра білсе, ол 

білім  алушының  күнделікті  өмірдегі  құбылысты  жан-жақты  түсіне  білуіне, 

білгенін ауызекі сөздерінде қолдана білуіне жағдай жасау болып табылады. 

 

Жазба  жұмысына  (диктант)  қойылатын  талаптар  еш  өзгеріссіз 

қалдырылды, қажет болған жағдайда, өткен оқу жылына арналған Әдістемелік 

нұсқау хаттан қарауға болады.  

Төмендегі кестеде11- сыныпта ұсынылатын жазба жұмысының (диктант) 

саны келтірілген. 

 

Сынып 

Жазба 

жұмыстарының түрі 

Оқу тоқсандары 

Барлығы 

І 

ІІ 

ІІІ 

ІҮ 

Қоғамдық-гуманитарлық бағыты 

11 

диктант 

2 

2 

2 

 2 

8 

Жаратылыстану-математикалық бағыты 

11 

диктант 

1 

1 

1 

 1 

4 

 

Диктантты бағалау төмендегі өлшемдерге негізделеді: 

- 

«5» деген баға еш қатесі жоқ немесе орфографиялық жеңіл 1 қатеге (1/0) 

немесе тыныс белгісінен 1 қатесі (0/1); 

- 

«4»  деген  баға  емледен  3,  тыныс  белгісінен  3  қатесі  (3/3)  бар  немесе 

емледен 2, тыныс белгісінен 4 (2/4), емледен 1, тыныс белгісінен 5 қатесі (1/5) 

бар, емледен бір типті 4 қатесі(4/0); 

- 

«3»  деген  баға  емледен  6,  тыныс  белгісінен  5  қатесі  (6/5)  бар  немесе 

емледен  5,  тыныс  белгісінен  6  қате  (5/6)  бар  немесе  емледен  3,  тыныс 

белгісінен 8 қатесі (3/8); 

- 

«2»  деген  баға  емледен  9,  тыныс  белгісінен  5  қатесі  (9/5)  бар  немесе 

емледен 8, тыныс белгісінен 9 қатесі (8/9). 

«Қазақ  тілі»  пәні  бойынша  дәптермен  жұмыс  жасау  тәртібі,  талаптары 

мен ережелері еш өзгеріссіз қалды, қажет болған жағдайда, өткен оқу жылына 

арналған Әдістемелік нұсқау хаттан қарауға болады.  

 

244 

 

 

 

«Русский язык» оқу пәні (оқыту орыс тілінде) 

Цель  обучения  учебному  предмету  «Русский  язык»  –  воспитание 

творчески  активной  личности  путем  формирования  языковой,  речевой, 

коммуникативной компетенций на основе:  

– 

освоения  описательной  и  функциональной  языковой  системы,  норм 

употребления средствразных уровней, активизации последних в продуктивной 

речевой деятельности, обогащения словарного запаса и синтаксического строя 

речи;  

– 

овладения  законами  построения  связного  высказывания,  общей 

культурой  общения,  механизмами  совершенствования  речи  и  творческого 

использования языка.  

Данная  цель  определена  потребностью  общества  в  повышении 

функциональной  грамотности  подрастающего  поколения  для  обеспечения  его 

конкурентоспособности 

и 

активной 

социальной 

профессиональной  

деятельности в современном мире.  

Учебный предмет «Русский язык» должен быть направлен на развитие и 

совершенствование  устной  и  письменной  речи,  повышение  культуры  речи  и 

формирование  речевого  этикета,  ораторского  мастерства.  На  комплексной 

основе  предполагается  повторение  и  обобщение  сведений  о  фонетике  и 

графике,  орфоэпии,  орфографии,  лексике  и  фразеологии,  морфемике  и 

словообразовании, 

морфологии, 

синтаксисе, 

пунктуации, 

риторике, 

функционировании  языковых  единиц  в  текстах  различных  типов,  стилей, 

жанров  с  учетом  этнокультурного  компонента  и  национально-культурной 

специфики языка в контексте диалога культур.  

Необходимо  усилить  работу  с  текстом  как  источником  информации: 

развитие  умений  выделения  главной  и  второстепенной,  явной  и  скрытой, 

текстовой и внетекстовой информации, лаконичной презентации информации и 

выступления  перед  публикой,  изложения  собственной  точки  зрения, 

аргументации собственной позиции в устной (в дискуссиях, дебатах, докладе и 

др.) и письменной (эссе, сочинение и другие) формах.  

Организация  учебного  процесса  при  ориентации  на  развитие 

критического мышления предполагает равноправное взаимодействие субъектов 

обучения,  диалогические  отношения  между  ними,  возможность  высказывать 

свои  суждения,  рассчитывая  быть  услышанным,  выслушивать,  понимать  и 

принимать  другие  мнения,  выстраивать  систему  аргументов  в  защиту  своей 

позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя в дискуссии. 

При  изучении  учебного  предмета  «Русский  язык»  развитие 

критического мышления должно быть связано, в первую очередь, с работой с 

текстом. При этом необходимо объединение приемов учебной работы по видам 

учебной  деятельности  в  зависимости  от  характера  текста  (текст 

информационный  или  художественный)  и  способа  работы  с  ним  (чтение 

готового текста или создание письменного текста).  

Необходимо  развивать  такие  читательские  умения,  как  нахождение 

информации, заданной в явном виде; формулирование выводов; интерпретация 

 

245 

 

и обобщение информации; анализ и оценка содержания языковых особенностей 

и структуры текста. 

Профилизация  обучения  в  двух  направлениях  осуществляется  в 

основном  за  счет  профильноориентированных  текстов,  также  в  классах 

общественно-гуманитарного  направления  большое  внимание  уделяется 

освоению языковедческих понятий и комплексному анализу текста.  

При изучении любого языкового явления необходимо опираться на его 

семантическую  характеристику  и  функциональные  особенности,  что 

способствует  развитию  у  обучающихся  чувства  языка,  потребности 

совершенствовать  свою  речь.  Следует  уделять  больше  внимания  учебным 

заданиям  по  изучению  законов  построения  текста,  обнаружению  языковых 

(лексических, 

морфологических, 

синтаксических) 

неправильностей, 

орфографическому,  пунктуационному,  стилистическому  и  жанровому  анализу 

текста, редактированию, трансформации, созданию текстов.  

При  изучении  предмета  «Русский  язык»  необходимо  использовать 

различные  формы  коллективной  и  индивидуальной  работы,  обсуждение 

проблемных  вопросов,  решение  лингвистических  задач,  выполнение  разных 

развивающих  языковых  заданий,  составление  докладов,  выступлений, 

рефератов  с  использованием  электронных  энциклопедий  и  Интернет-

источников;  подготовку  коллективных  проектов,  их  презентации;  выпуск 

школьных  газет;  участие  в  научно-практических  конференциях;  участие  в 

Интернет-олимпиадах, конкурсах по русскому языку.  

При отборе текстового материала необходимо усилить воспитательный 

компонент  содержания  образования.  Тексты должны быть  отобраны  с  учетом 

этнокультурного  компонента  (сведения  о  национально-культурной  специфике 

русского  языка,  культуре  русского,  казахского  народов  и  других  народов, 

проживающих на территории нашей страны). Содержание текстов должно быть 

направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических 

чувств  обучающихся,  на  формирование  казахстанского  патриотизма,  на 

развитие  толерантности  и  умения  общаться  в  условиях  межэтнической  и 

межкультурной  коммуникации.  Рекомендуется  расширить  тематику 

предложенных для изучения текстов: тексты, посвященные   175-летию со дня 

рождения казахского поэта, просветителя и философа, основоположника новой  

казахской  национальной  письменной  литературы  и  казахского  литературного 

языка  Абая  Кунанбаева  (1845-1904), 130-летию  со  дня  рождения 

литературоведа,  писателя,  переводчика,  публициста,  драматурга  Ж. 

Аймауытова  (1889-1931), 120-летию  со  дня  рождения  первого  академика 

Казахской  ССР    К.  И.  Сатпаева  (1899–1964), 75-летию  Победы  в  Великой 

Отечественной  войне,  27-летию  со  дня  принятия  первой  Конституции 

Республики  Казахстан,  проблемам  патриотичекого  и  нравственного 

воспитания, 

 

репродуктивного 

здоровья, 

профилактики 

насилия, 

кибербезопасности и другие. 

Русский  язык  востребован    в  Республике  Казахстан  как  средство 

 

246 

 

общения с другими людьми. Литература, созданная на русском языке, является 

носительницей  ценностей,  важных  для  формирования  самосознания  народа  и 

отдельной личности.  

Язык  и  литература  фиксируют  исторический  опыт  поколений  и 

передают  его  потомкам.  Цель  –  формирование  умений  и  навыков  свободного 

владения  русским  языком  во  всех  видах  речевой  деятельности  (слушание, 

говорение,  чтение,  письмо),  в  избранных  сферах  применения  языка; 

формирование  средствами  русского  языка  интеллектуальной,  духовно-

нравственной, коммуникативной, гражданской культуры учащихся. От качества 

освоения  языка,  от  умения  читать  и  понимать  зависит  общая  и  специальная 

грамотность  человека  (в  том  числе  математическая,  естественнонаучная, 

инженерно-техническая и др.).   

Таким  образом,  освоение  русского  языка  гражданами  Республики 

Казахстан во всем его многообразии является важной для государства задачей. 

На изучение учебного предмета в 11-м  классе ОГН выделено 68 ч., из 

них 15 ч.  – на развитие речи.  Контроль  знаний: 2  часа  – диктанты, 5  часов – 

эссе.  Объем  контрольных  диктантов  –  190-220  слов,  с  грамматическим 

заданием  –  на  10-20  слов  меньше  (в  зависимости  от  сложности  и  объема 

грамматического задания).  

На изучение учебного предмета в 11-м классе ЕМН выделено 34 ч. (1 час 

в неделю), из них 5 ч. – на развитие речи. Контроль знаний: 2 часа – диктанты, 

4 часа – эссе. Объем контрольных диктантов – 190-220 слов, с грамматическим 

заданием  –  на  10-20  слов  меньше  (в  зависимости  от  сложности  и  объема 

грамматического задания). Ниже в таблице приведено количество письменных 

работ (диктанты).

 

 

Класс  

Виды письменных работ 

Учебные четверти 

всего 

І 

ІІ 

ІІІ 

ІҮ 

Общественно-гуманитарное направление 

11 

диктант 

2 

2 

2 

 2 

8 

Естественно-математическое направление 

11 

диктант 

1 

1 

1 

 1 

4 

 

 

Следует  обратить  внимание  на  оценивание  работ  обучающихся.  При 

оценивании 

языкового 

разбора 

(фонетический, 

морфемный, 

словообразовательный,  лексический,  морфологический,  синтаксический) 

предлагается  учитывать  такие  критерии,  как  логичность  изложения 

(соблюдение  порядка  разбора),  степень  полноты  характеристик  (изложение 

всей  необходимой  информации),  правильность  (соответствие  истинному 

положению вещей).  

При  оценивании  орфографического  и  пунктуационного  анализа  текста 

важны  такие  критерии,  как  орфографическая  и  пунктуационная  зоркость 

(умение  видеть  в  тексте  орфограммы  и  пунктограммы),  обозначение  условий 

выбора  орфограмм  и  пунктограмм  (выделение  морфемы,  где  находится 

 

247 

 

орфограмма;  подчеркивание  орфограммы  одной  чертой,  условия  –  двумя; 

подбор  проверочного  слова;  определение  грамматических  характеристик  и 

т.п.), правильность (соответствие истинному положению вещей).  

Критериями оценивания диктанта с грамматическим заданием являются 

орфографическая грамотность, пунктуационная грамотность, морфологический 

разбор слов, синтаксический разбор предложения.  

Критериями  для  оценивания  устного  монологического  высказывания 

являются  информативность  (объем  текста  (количество  слов),  количество 

микротем  (пункты  содержания)  и  их  развернутость,  логичность, 

завершенность),  языковая  правильность  в  области  лексики,  грамматики 

(морфология,  синтаксис),  орфоэпических  норм,  а  также  беглость  речи.  При 

оценивании  письменного  монологического  высказывания  важны  такие 

критерии,  как  информативность  (объем  текста,  количество  микротем  и  их 

развернутость,  логичность,  завершенность),  языковая  правильность  в  области 

лексики, грамматики (морфология, синтаксис), стилистики (сответствие стилю 

текста-источника/  оригинальность  мысли,  проявление  собственного  стиля), 

орфографии и пунктуации. 

 

жүктеу/скачать 6,1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: