Өзіндік жұмысты ұйымдастыру кәсіптік оқыту студенттерінің – зерттеушілік іс-әрекетінің негізі ретінде Мазмұны
жүктеу/скачать 154,71 Kb.
|
глава1 Манат
- Бұл бет үшін навигация:
- Зерттеу тақырыбының даму дәрежесі.
Зерттеудің өзектілігі. Жоғары кәсіптік білім берудің мемлекеттік білім беру стандарттары болашақ мамандарды кәсіби даярлаудың маңызды құрамдас бөлігі ретінде оқытушының жетекшілігімен аудиториялық сабақтармен қатар студенттердің өзіндік жұмысын қарастырады. Қазіргі тенденция жыл сайын өз бетінше жұмыс істеуге жалпы бюджеттен көбірек оқу уақыты бөлінетіндігінде және әртүрлі пәндер бойынша ол университетте оқуға бөлінген барлық сағаттардың 50-80% жетеді. Бұл өте табиғи, өйткені қазіргі қоғам жоғары мектептің алдына тек «білімді» ғана емес, сонымен бірге «ойлаушы" және» өз бетінше өндіре алатын" практикалық іс- әрекетке қажетті білім мен дағдыларды дайындау міндетін қояды, белгілі бір маманға қажетті құзыреттерді белсенді түрде «қалыптастырады». Сонымен қатар, қазіргі жағдайда компьютерлік және телекоммуникациялық технологиялардың кеңінен қолданылуына байланысты оны ұйымдастырудың тәсілдері де түбегейлі өзгеруде. Бүгінгі таңда өзіндік жұмыс- бұл уақыт бойынша кешіктірілген, студенттердің алған тапсырмаларын тексеру ғана емес, сонымен қатар оқытушылар мен студенттердің интерактивті өзара әрекеттесуін, байланыс пен ақпарат алмасу үшін кеңістіктік және уақыттық шекараларды кеңейтуді қамтамасыз ететін тұрақты (онлайн) мониторинг. Өздік жұмысқа мұндай назар аудару, оған мемлекеттік білім беру стандарттарымен кәсіптік даярлау жүйесінде берілген рөл, оны ұйымдастыруда соңғы жылдары болған өзгерістер компьютерлік оқыту технологияларын қолдана отырып, Кәсіптік оқыту студенттерінің өзіндік жұмысын ұйымдастыруды зерттеудің өзектілігін анықтайды. Зерттеу тақырыбының даму дәрежесі. Отандық педагогика үшін өзіндік жұмыс мәселелері жаңа емес. Л. Г. Вяткин, М. Г. Гарунов, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, И. И. Ильясов, И. Л. Наумченко, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистого, В. Л. Шатуновский және т. б. әр жылдары (әсіресе өткен ғасырдың 60-80 жылдарында қарқынды) белсенді және жемісті әрекеттер жасалды терминнің кең және тар мағынасында «өздік жұмыстың» мәнін, оның оқыту жүйесіндегі, оның ішінде жоғары мектептегі орнын анықтау, білім алушылар тарапынан оның жандануына ықпал ететін жағдайларды анықтау. В. П. Беспалько, М. И. Ерецкий, Г. Е. Ковалева, Н. А. Морева, В. А. Похмелкин, Н. Ф. Талызина және т. б. ұйымдардың әртүрлі аспектілерін талдауға, студенттердің өзіндік жұмысын жетілдіру жолдарын іздеуге арналған. оларды жеңе алатын құралдар. Тәуелсіз танымдық іс- әрекеттің маңызды құрамдас бөлігі ретінде А. И. Влазнев, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, Г. И. Саранцев, А. Н. Рыблова, П. И. Пидкасистого, З. М. Хаутиева және басқалардың зерттеулеріндегі өзіндік жұмыс қарастырылады, студенттердің өзіндік жұмысын жандандыру арқылы оқу сапасын арттырудың принципті мүмкіндігі атап өтіледі. Біздің жұмысымыздың контекстінде диссертациялық зерттеулер А. А. Черзанайн, Т. П. Лизнева, Н. Г. Лукинова, А. В. Усова үлкен қызығушылық тудырады, онда өзіндік жұмыс білім алушылардың танымдық іс- әрекетін дамытудың құралы және шарты ретінде қарастырылады, кәсіптік бағытталған оқу жұмысын ұйымдастырады, өзін- өзі тәрбиелеу дағдылары мен дағдыларын қалыптастырады, шығармашылық ойлаудың дамуына әсер етеді. Сонымен қатар, зерттеу тәсілдерінің жан- жақтылығы мен алуан түрлілігіне қарамастан, жоғары оқу орындары студенттерінің өзіндік жұмысын ұйымдастыру проблемалары шешілмейді деп айтуға болады. Педагогикалық әдебиеттерде өзіндік жұмыстың мәні туралы көзқарастардың бірлігі жоқ, мұғалімнің оны ұйымдастырудағы рөлі мен мазмұны екіұштылықпен анықталады, студенттердің өзіндік жұмысының барысын ағымдағы бақылауды жүзеге асыру әдістері, оны түзету әдістері, оқу және квази-кәсіби мәселелерді шешуге көмек көрсету нашар дамыған, ұйымның құралдарын іздеу мәселелері бойынша зерттеулердің жеткіліксіздігі айқын сезіледі. айтарлықтай арттыру оның тиімділігі. Сонымен қатар, жоғары оқу орындарында мамандарды кәсіби даярлаудың заманауи шарттары жоғарыда аталған жұмыстардың көпшілігінде қарастырылатын классикалықтардан айтарлықтай ерекшеленеді, бұл, ең алдымен, оқу қызметінде компьютерлік және телекоммуникациялық технологияларды кеңінен енгізумен және қолданумен байланысты. Жалпы, А. А. Андреев, В. П. Беспалько, А. В. Беляев, Ю. С. Брановский, М. Ю. Бухаркина, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, И. Г. Захарова, В. П. Косырев, И. И. Мархель, Е. И. Машбиц, И. В. Моисеева, А. Е. Петров, Е.С. Полат, И. В. Роберт, О.А. Козлов, О. А. Михайленко, Е. В. Щедрина О. К. Филатов, М. С. Чванова және т. б. оқу іс- әрекетінде компьютерлік технологияларды қолданудың принциптік мүмкіндіктері, теориялық және әдістемелік негіздері, әдістері қарастырылады. Сонымен қатар, студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыруда компьютерлік технологиялардың қолданылуын зерттейтін жұмыстар аз. Бұл жағдайлар қабылданған зерттеудің өзектілігін тағы бір рет анықтауға және соңғы уақытта қалыптасқан қайшылықты анықтауға мүмкіндік береді: студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру үшін компьютерлік оқыту технологияларын кеңінен қолдану қажеттілігі мен осы процесті дидактикалық қамтамасыз етудің жеткіліксіз дамуы арасындағы. Бұл қарама- қайшылық студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыруда компьютерлік оқыту технологияларын қолданудың дидактикалық негіздемесін әзірлеу және ғылыми негіздеу қажеттілігінен тұратын зерттеу мәселесін тұжырымдауға мүмкіндік берді, бұл оның тиімділігін арттыруға, білімді неғұрлым берік және ұзақ мерзімді игеруге, оларды болашақ практикалық іс- әрекетте іздеу және қолдану дағдыларын қалыптастыруға, Тәуелсіздік пен өзін- өзі ұйымдастыруды дамытуға ықпал етеді. Бұл мәселені шешу қажеттілігі диссертациялық зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады. жүктеу/скачать 154,71 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|