Өзіндік жұмысты ұйымдастыру кәсіптік оқыту студенттерінің – зерттеушілік іс-әрекетінің негізі ретінде Мазмұны
жүктеу/скачать 154,71 Kb.
|
глава1 Манат
- Бұл бет үшін навигация:
- Зерттеудің мақсаты
- Зерттеу міндеттері
- Зерттеудің гипотезасы
- Зерттеудің әдіснамалық және ғылыми-теориялық негіздері
| Зерттеу нысаны: кәсіптік оқыту студенттерінің өзіндік жұмысы.
Зерттеу пәні: компьютерлік технологияларды қолдану арқылы кәсіптік оқыту студенттерінің өзіндік жұмысын ұйымдастыру. Зерттеудің мақсаты- компьютерлік технологияларды пайдалана отырып, оқу процесінде оны ұйымдастыру моделін әзірлеу және енгізу арқылы кәсіптік оқыту студенттерінің өзіндік жұмысының тиімділігін арттыру Зерттеу міндеттері: - студенттердің өзіндік жұмысының мәні туралы ғылыми түсінікті нақтылау; - студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыруда компьютерлік оқыту технологияларының дидактикалық мүмкіндіктерін анықтау; - компьютерлік оқыту технологияларын қолдана отырып студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру моделін әзірлеу және оның тиімділігін эксперименталды түрде тексеру; - кәсіптік оқыту студенттерінің өзіндік жұмысына мониторинг жүргізу үшін бағалау критерийлері мен деңгейлерін негіздеу. Зерттеудің гипотезасы: кәсіптік оқыту студенттерінің өзіндік жұмысы тиімді болады, егер: - оқытушылар мен студенттер қарастырады және жүзеге асырады қамтамасыз ететін кәсіби дайындықтың маңызды құрамдас бөлігі мақсатты, дәлелді, құрылымды және түзетілетін субъектінің өзі орындалатын әрекеттер жиынтығында танымдық оны тараптан делдалдық жүйелі басқару негізіндегі қызмет оқытушы (оқыту бағдарламасы); - оқытушылар мыналарды ескеретін модель шеңберінде ұйымдастырады компьютерлік оқыту технологияларының дидактикалық мүмкіндіктері, оқытушылар мен студенттердің өзара іс- қимылының интерактивті сипаты, нысандары, бақылау, өзін- өзі бақылау және кері байланыс әдістері, құралдары, механизмдері өзіндік жұмыс. Зерттеудің әдіснамалық және ғылыми-теориялық негіздері Жалпы ғылыми әдіснамалық тәсілдерді (тарихи, әлеуметтік- мәдени, жүйелік- құрылымдық, сараланған, кешенді, функционалдық және басқалар) құрады. Зерттеудің тұжырымдамалық аппаратын әзірлеу кезінде мынадай ережелер пайдаланылды: оқытудың жалпы теориясы (Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин және т. б.); дамыта оқыту теориялары (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов және т. б.); Кәсіптік оқыту теориялары және оқытушылар мен білім алушыларды кәсіби даярлау (А. С. Батышев және т. б.); оқытушы мен мұғалімнің кәсіби қызметінің құрылымы туралы ілімдер (Ю. Н. Кулюткин және т. б.); мамандарды даярлаудың инновациялық бағыттары (В. Ф. Шаталов және т. б.); педагогикалық процестің жеке бағдары негізінде педагогикалық технологиялар (Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин және т. б.) және оқытуды дараландыру технологиялары (И. Унт, В. Д. Шадриков және т. б.); үздіксіз кәсіптік білім беру тұжырымдамалары (Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя және т. б.); мұғалім тұлғасының біртұтас қалыптасуы мен дамуы туралы ілімдер және оқытушы, оның студенттердің өзіндік жұмысындағы рөлі( В. А. Сластенин және т.б.); педагог пен студенттің кәсіби қалыптасуы мен дамуындағы өзін- өзі жетілдірудің рөлі туралы ғылыми негізделген көзқарастар (К. М. Левитин және т. б.). Диссертацияның теориялық негізін философтардың, педагогтардың, психологтардың ғылыми еңбектері, тарихи құжаттар, отандық және шетелдік авторлардың жұмыстары құрады. Бірқатар бастауыш кәсіптік білім беру мекемелерінің оқу жоспарлары мен бағдарламалары зерттелді. Зерттеу сонымен қатар жалпымемлекеттік және ведомстволық нормативтік актілерді, энциклопедиялық және анықтамалық әдебиеттерді, қарастырылып отырған мәселе бойынша және онымен байланысты монографияларды, ғылыми конференция материалдарын, ғылыми және мерзімді басылымдарда жарияланымдарды пайдаланды. Диссертация тақырыбына қатысты психологиялық, педагогикалық және социологиялық зерттеулерге ерекше назар аударылды. жүктеу/скачать 154,71 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|