П. И. Пидкасистый а у д а р ғ а н д а р
жүктеу/скачать 13,11 Mb. Pdf көрінісі
|
дидактика кытап 2
- Бұл бет үшін навигация:
- II бөлім. Дидактика
- Бағдарламаланған окытуды қүруға
| кейбір түрлері жасалын-
ған: іскерлік және имитациялык ойындар, үрдістерді моделдеу (компью- терде де), накты жағдаятты талдау әдісі, “мидың шабуылы”, эвристикалык әңгіме және баскалар. Бүл әдістердің бәрінің негізінде шешілуге тиісті мәселе жатады. Мүндай кең көлемдегі жүмыс түрлері мүғалімге оқу үрдісіне “мәселеліктің элементі”, дидактика түрғысынан оқушылардың таным әрекетін үйымдастыруды енгізуге болатынын көрсетеді. Моселелік оқытудың жетістігіне окушының белсенді интеллектуалдық және практикалық әрекетке қатысуын жатқызуға болады. Өйткені бүндай сәтте оқушы күшті жағымды сезімдерге (қызығушылық, қанағаттанушылық) бөленеді. Окушыларда объектіні қабылдау, байқау, қиял, талдау, жіктеу, дә- лелдеу және басқа да интеллекуталдық іскерліктер қалыптасады. Оған мәселені көру, сүрақ қоя білу, шешім іздеу сияқты шығармашылық іскерліктер енеді. Эксперименттер мәселелік оқудың терең білімдерге қол жеткізетінін көрсетіп жүр. Оқушылар тек ақпаратты есіне түсіріп жаңғыртып қана қоймай, олардың арасында байланыс орнатады, түсіндіреді, қолданады, бағалайды. Мүның бәрі, бірақ, белгілі бір жағдайларда ғана мүмкін болады. Егер оқушылар өзінің дамуы мен білім деңгейлері жағынан мәселелік оқытуға даяр болмаса, онда II бөлім. Дидактика 117 бүл оқыту қанағаттандырмайтын нәтижелер мен жағымсыз сезімдер тудырады. Бүл өз кезегінде мүғалімнің жоғары деңгейдегі пәндік және әдістемелік даярлығын талап етеді, өзінің мәселені қою және шеше алу, оған оқушыны үйрету мүмкіндігі болуы керек. Мәселелік окыту көп уақытты керек етеді. Сондықтан оны дидактикалық міндеттерге сәйкес және оқытудың хабарлаушы, бағдарламаланған сияқты басқа түрлерімен үйлестіре пайдалану үсынылады. Бағдарламаланған окытуды қүруға екі себеп жүктеу/скачать 13,11 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|