П. И. Пидкасистый а у д а р ғ а н д а р
түсіндірмелік кіріспе бөлім
жүктеу/скачать 13,11 Mb. Pdf көрінісі
|
дидактика кытап 2
- Бұл бет үшін навигация:
- II бөлім. Дидактика
| түсіндірмелік кіріспе бөлім
(оқушыларды мүғалімдердің жаңа сабақта диктант, шығарманы жазу алдындағы психологиялық дайындық жасауы), негізгі бөлімі - оқушылардың өз бетінше жүмысы, оперативтік бақылау, оқушылардың тыныштық сақтап, өз күштеріне сендіретіндей мүғалімнің көмек беруі; қорытынды бөлімі-жаңа бөлімді, курс тақырыбын ашу алдындағы оқушының бағыты. Кей кездері сабақтың бүл түрі келесі элементтерден түруы мүмкін: уйым дастыру бөлімі, тапсырманы мүғалімнің түсіндіруі, оқушылардың сүрағына жауап беру, оқушылардың тапсырманы орындауы, тапсырманы тексеру, үйге тапсырма, сабактын аякталуы. Бүл әдістемелік қүрылымның, иілімді қозғалмалы, көп нүсқалы болу жағдайын тағы бір рет дәлелдейді. Эрине, мектеп тәжірбиесінде аралас сабақтардың басқа да түрлері болуы мүмкін. Оқушылардың таным әрекетінің белсенділігіне көңілдің көп бөлініп отырылуына байланысты, оқушылар зерттеу жүмыстарын, ғылыми жүмыс- тарды өз бетінше жүмыс ретінде жүргізігі, ол сабақты - мәселелі сабак деп атап, мектеп тәжірибесіндегі дәстүрден тыс қүрылымды туғызады. Бүл “ойға шолу” сабағы, шығармашылық сабағы, пресс-конференция, диалог, аукцион, пәнаралық сабақтар, оқушылардың өз ара оқыту, шығармашылық есеп сабағы, конкурс сабақтары және т. б. Олардың басты мақсаттары - оқушылардың оку еңбегіне деген қызығушылықтарын сақтап қалу. Бүл көбінесе мүғалімнің II бөлім. Дидактика 197 тапқырлығына да байланысты болады. Мүғалімнің жүмысына келесі эле- менттер жатады: оқушыларды үйымдастыра білу, әр түрлі мэселелі жадайлар туғызып, оған оқушылардың белсене қатысуына психологиялық дайындық жасау, мәселелерді жіктеу, болжамды және оны шешудің бірнеше нүсқау- ларын үсыну; мәселелерді шешудің тиімді әдістерін іздеу; нәтижелерді талдау; мүғалімнің түсіндіруі, қорытуы; үйге тапсырма беру; сабақты аяқтау- жүмыстың нәтижесін шығару. Мүның бәрі мүғалімнің шығармашылығына, жеке әдістемелік міндеттерге байланысты болады. Алайда кез келген сабақтың әдістемелік қүрылымы мына нәрселерді іске асыруы керек: ертерек меңгерген білімдерді пайдалану және әрекетін әдісін, білімді, дағдыны, ептілікті қол- данудағы қызмет әдістері және жаңа түсініктер қалыптастыру. Берілген сабақ типтері «таза» күйінде іс жүзінде сирек ғана кездеседі. Бір типтегі сабақтың қызметтері басқа типтегі сабақ қүрылымында көрінеді. Айырмасы тек сабақ- тардың әрбір аталған типі белгілі бір қызметтің мысалы, жаңа материалмен танысу және оны окып-үйрену немесе бақылау мен бағалау басым болуы мүмкін де, сабақтың басқа типтерінің қызметтері қосалқы сипатталады. Бірақ теоретик - педагогтар да, практик - мүғалімдер де оқыту формаларын іздестіре отырып, оқушылардың бір азғантай уақыттың ішінде қызығуы үшін дэстүрден тыс сабақтардың шүбәләң түрлерін пракгикаға енгізу оқытудың нәтижелілігін, танымдық әрекеттің деңгейін төмендететінін, мүндай сабақтарды даярлауға олардың нәтижелерінен асып түсетін күш жүмсалатынын үмытпау керек. (Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения. - Чита, 2000 с. 110). жүктеу/скачать 13,11 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|