П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий
жүктеу/скачать 8,64 Mb.
|
| Ключевые слова: творчество, активизация. деятельность, инициатива, инновация, метод, обучение.
Современные тенденции развития отечественной системы вузовского образования ориентируют педагогов на признание студента ведущим субъектом учебной деятельности, на формирование личности с активным отношением к действительности, личности, способной к самореализации и самосовершенствованию, проявляющей творческую инициативу – способ-ность к самостоятельному поиску новых способов действий, опережение внешних требований, стремление к самовыражению[1]. Исследование процесса формирования творческой инициативы стано-виться продуктивным на основе теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин), анализа роли творческой деятельности в учебном процессе (К.А. Абульханова-Славская), Б.Г.Ананьев, Л.Т.Божович, С.Л.Рубинштейн), ориентации личности в мире ценностей (А.В.Кирьякова), художественно-творческой деятельности (А.В. Бакушинский, Н.Н.Волков, С.М.Каргопольцев, В.С.Нургалиев, Б.П.Юсов), рефлексивной деятельности учащихся в процессе творчества (В.Г.Богин, В.В.Давыдов, В.Д. Семенов). На основе проведенного анализа научной литературы было установ-лено, что творческая инициатива студента – это интегративное свойство личности, проявляющееся в действиях субъекта, опережающих внешние требования, побуждающих личность к самостоятельности, самовыражению, самореализации в свободной творческой форме, и таким образом, способствовало повышению качества образования в художественно-творческой деятельности студента. Инновационная образовательная технология была реализована в рамках элективной учебной дисциплины «Современные материалы исполь-зуемые в ХОМ». Специфика элективной дисциплины создает самые благоприятные условия для реализации основной задачи инновационной образовательной технологии - формирование творческой инициативы студента в художественно-творческой деятельности. В целом задача учебного курса состоит в следующем: помочь студентам осознать возможности творческой деятельности, способствовать в процессе работы над созданием художественного изделия проектированию у студентов их жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней. Организация педагогической работы по обеспечению студентов теоре-тическими знаниями включала темы, раскрывающие технологию выполнения и изготовления изделий из кожи; гобелена; войлока; художественной росписи ткани «батика»; вышивки; изделий из керамики, фарфора; шым ши и т.д. Для обсуждения на практических занятиях в форме диалога студентам были предложены на выбор следующие вопросы: символ и ассоциативные образы в произведениях декоративно-прикладного характера; Художественная целостность и выразительность декоративно-прикладного искусства казахов; Идейно-художественное решение декоративного произведения; Целостность восприятия художественного произведения и тд. Все эти вопросы легли в основу диалогов, дискуссий в рамках учебной дисциплины «Современные материалы используемые в ХОМ», которые выступают характеристикой культуротворческой воспитательной среды. В ходе изучения учебной дисциплины «Современные материалы используемые в ХОМ» была обоснована система педагогических условий как механизма взаимодействия подсистем: формирования творческой ини-циативы студента и художественно-творческой деятельности: 1. Развитие направленности мотивов студента на творческую деятельность Реализация данного педагогического условия на начальном этапе требовало ведущей инициативной роли преподавателя, отражающей его собственное отношение к культуре, искусству. В образовательном процессе создавались ситуации, актуализирующие ценностное отношение к твор-честву, культурному наследию страны, мировому искусству (ситуации самокритики и самосозерцания, создания успеха и обеспечения роста достижений, самовыражения, диалога, приведения примера, ощущения счастья и др.). Для формирования и развития творческой инициативы студентов нам было важно сформировать систему мотивов художественно-творческой деятельности. Для того чтобы потребность стала реальной основой процесса мотивации, мы создали ситуацию «встречи» потребности с предметом (авторским художественным изделием). Для студента это был «чрезвы-чайный акт», значение которого мы рассматривали как перевод потребности на другой уровень — мотивов, составляющих мотивационную сферу личности [2]. Так, студенты, работая над образом художественного изделия, отмечали, что находились в мучительном состоянии сомнения, дерзких замыслов невозможного или непосильного и недоверия к себе и вместе с тем упорной внутренней работы. Тем не менее, это состояние предшествовало периоду счастливого самоуверенного труда. Неизвестный образ, желание что-то создать, еще не зная что, проявляется в творческой активности (в состоянии устремленности к тому, чтобы приложить к чему-то свои творческие силы и возможности). 2. Включение студентов в творческую деятельность Творческая деятельность по созданию художественного изделия на тему «История в образах» предполагала усложнение процесса художест-венно-творческой деятельности с учетом всех ее структурных компонентов (цель - мотив - содержание - умение - результат), а также различных вариантов общения преподавателя со студентами, их характеристик, способствующих возникновению субъектной позиции студентов в учебном процессе. Овладение деятельностью по созданию художественного изделия происходило в условиях осознания студентом процесса ее протекания и усвоения ее элементов. Деятельность обогащалась, «нагружалась» «Я» студента. Отсюда начиналось рождение «Я» студента-творца, культурного деятеля, выход в мир творчества, Я-рефлексию [3]. жүктеу/скачать 8,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|