Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003

Глава
 III. 
Методология
 
педагогического
 
исследования
 
53
Список
 
рекомендуемой
 
литературы
 
 
1. 
Бабанский
 
Ю
.
К
. 
Проблема
повышения
эффективности
педаго
-
гических
исследований
. – 
М
., 1982 (
Раздел
II. 
Постановка
задач
и
формирование
гипотезы
исследования
). 
2. 
Данилов
 
М
.
А
. 
Всеобщая
методология
науки
и
специальная
ме
-
тодология
педагогики
в
их
взаимоотношениях
. – 
М
., 1971. 
3. 
Загвязинский
 
В
.
И
. 
Методология
и
методика
дидактического
исследования
. – 
М
., 1982. 
4. 
Краевский
 
В
.
В
. 
Методологическая
рефлексия
// 
Советская
пе
-
дагогика
. – 1989. – 
№
2. – 
С
. 72-79. 
5. 
Методология
педагогических
исследований
: 
Сб
. 
тр
. / 
Под
ред
. 
О
.
И
. 
Пискунова
, 
Г
.
В
. 
Воробьева
. – 
М
., 1980. 
6. 
Полонский
 
В
.
М
. 
Исследование
в
педагогике
// 
Российская
пе
-
дагогическая
энциклопедия
: 
В
2 
т
. – 1995. – 
Т
.1. 
7. 
Скалкова
 
Я
. 
и
др
. 
Методология
и
методы
педагогического
ис
-
следования
/ 
Пер
. 
с
чеш
. – 
М
., 1989. 
8. 
Скаткин
 
М
.
Н
. 
Введение
в
научное
исследование
по
педагоги
-
ке
. – 
М
., 1988. 

54
Глава
 IV. 
МЕТОДЫ
 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
 
ИССЛЕДОВАНИЯ
 
 
Методы
исследования
в
педагогике
– 
это
«
приемы
, 
проце
-
дуры
и
операции
эмпирического
и
теоретического
познания
и
изучения
явлений
педагогической
действительности
» – 
такое
определение
проводится
в
Российской
педагогической
энцик
-
лопедии
. 
В
предыдущей
главе
уже
говорилось
о
том
, 
что
ме
-
тоды
выбираются
исследователем
, 
исходя
из
общего
замысла
, 
концепции
исследования
, 
представлений
о
сущности
и
струк
-
туре
изучаемого
явления
, 
его
методологической
ориентации
, 
целей
и
задач
. 
Существуют
различные
классификации
методов
педагоги
-
ческого
исследования
: 
методы
делят
на
общенаучные
, 
собст
-
венно
педагогические
и
методы
других
наук
; 
констатирующие
и
преобразующие
; 
качественные
и
количественные
; 
частные
и
общие
; 
содержательные
и
формальные
; 
методы
описания
, 
объяснения
и
прогноза
; 
методы
обработки
результатов
иссле
-
дования
. 
Наиболее
общепринятым
является
деление
методов
на
теоретические
и
эмпирические
. 
На
эмпирическом
уровне
исследования
используются
та
-
кие
методы
, 
которые
непосредственно
связаны
с
практикой
(
наблюдение
, 
изучение
передового
опыта
, 
эксперимент
и
др
.) 
и
которые
позволяют
накопить
зафиксировать
, 
классифициро
-
вать
и
обобщить
полученный
практический
материал
. 
На
теоретическом
уровне
познания
используют
методы
аб
-
стракции
, 
конкретизации
, 
анализа
, 
синтеза
, 
сравнения
и
др
., 
которые
позволяют
объяснить
, 
интерпретировать
полученные
практические
знания
, 
так
как
главная
функция
науки
– 
объяс
-

Глава
 IV. 
Методы
 
педагогического
 
исследования
 
55
нение
. 
Различие
между
двумя
группами
методов
существуют
, 
но
эти
различия
относительны
. 
Эмпирическое
познание
не
-
возможно
без
теоретического
размышления
, 
без
понятий
, 
тео
-
рий
и
гипотез
. 
В
то
же
время
теория
, 
даже
самая
абстрактная
, 
всегда
опирается
на
практику
. 
Выразительно
сказал
о
взаимо
-
отношениях
теории
и
практики
Леонардо
да
Винчи
: «
Теория
– 
полководец
, 
практика
– 
солдаты
»
1
. 
Прежде
чем
перейти
к
обсуждению
методов
в
педагогиче
-
ском
исследовании
, 
необходимо
познакомиться
с
видом
рабо
-
ты
, 
который
, 
не
будучи
самостоятельным
методом
исследова
-
ния
, 
является
тем
не
менее
его
необходимым
, 
неизбежным
этапом
. 
Речь
идет
об
изучении
студентом
-
исследователем
со
-
стояния
разработанности
изучаемой
проблемы
в
психолого
-
педагогической
литературе
. 
К
его
описанию
мы
и
перейдем
. 
 
§1. 
Изучение
 
психолого
-
педагогической
 
литературы
 
Приступая
к
курсовому
или
дипломному
исследованию
, 
студенты
должны
изучить
литературу
по
теме
. 
Нельзя
сказать
, 
что
к
началу
работы
над
первым
курсовым
сочинением
сту
-
денты
не
умеют
изучать
литературные
источники
, – 
напротив
, 
они
уже
обучены
чтению
специальной
литературы
(
просмот
-
ровое
, 
ознакомительное
, 
изучающее
чтение
), 
а
также
научи
-
лись
работать
в
нескольких
жанрах
письменной
фиксации
со
-
держания
читаемых
текстов
(
план
, 
план
-
конспект
, 
конспект
, 
аннотация
, 
реферат
, 
тезисы
). 
Вместе
с
тем
студенты
в
своем
большинстве
впервые
приступают
к
библиографическому
по
-
иску
в
рамках
достаточно
крупной
темы
. 
Естественно
возни
-
кают
вопросы
: 
где
вести
библиографический
поиск
? 
Каковы
источники
печатной
педагогической
информации
? 
Назовем
эти
источники
. 
1
Цит
. 
по
: 
Леонардо
да
Винчи
. 
Микеланджело
. 
Рафаэль
. 
Рембрандт
: 
Биограф
. 
очерки
. – 
СПб
.: 
Лио
Редактор
, 1995 (
Жизнь
замечательных
людей
). – 
С
. 12. 

С
.
И
. 
Брызгалова
 
56
1. 
Библиографические
справочники
(
по
некоторым
конкрет
-
ным
темам
, 
техническим
средствам
обучения
, 
педагогике
выс
-
шей
школы
, 
по
отечественным
и
зарубежным
университетам
). 
2. «
Книжная
летопись
» (
периодическое
издание
, 
содержа
-
щее
библиографическое
описание
всех
публикаций
, 
появляю
-
щихся
в
стране
; 
рубрикация
– 
по
наукам
и
отраслям
знания
). 
3. 
Каталоги
книг
и
журнальных
статей
. 
В
систематическом
 
каталоге
материал
вынесен
на
биб
-
лиографические
карточки
, 
расположенные
либо
по
алфавиту
, 
либо
по
годам
выхода
; 
карточки
разбиты
на
разделы
, 
подраз
-
делы
, 
отрасли
. 
В
алфавитном
 
каталоге
библиографические
описания
книг
и
статей
располагаются
строго
по
алфавиту
. 
Удобство
этого
каталога
состоит
в
том
, 
что
с
его
помощью
легко
уста
-
навливается
, 
какие
публикации
данного
автора
имеются
в
библиотеке
. 
В
предметном
 
каталоге
библиографические
карточки
расположены
по
ключевым
словам
(
дескрипторам
) 
и
в
алфа
-
витном
порядке
. 
4. 
Списки
литературы
в
типовых
государственных
, 
а
также
рабочих
программах
по
педагогике
, 
психологии
, 
методикам
. 
5. 
Библиографические
указатели
в
конце
монографий
по
педагогике
, 
психологии
, 
методикам
и
т
.
п
. 
6. 
Указатели
литературы
к

жүктеу/скачать 1,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: