Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003

С
.
И
. 
Брызгалова
 
88
изучение
предмета
во
всех
связях
; 
выявление
существенных
связей
явлений
; 
рассмотрение
явлений
в
развитии
; 
раскрытие
противоречий
, 
единства
и
борьбы
противоположностей
, 
пере
-
хода
количества
в
качество
. 
Причем
принципы
диалектики
органично
дополняются
принципами
психологии
как
науки
: 
детерминизма
, 
единства
сознания
и
деятельности
, 
развития
сознания
в
деятельности
26
. 
Сходный
подход
, 
но
выраженный
в
обобщенных
, 
коротких
формулировках
методологических
принципов
, 
мы
находим
у
Б
.
М
. 
Теплова
, 
В
.
С
. 
Мерлина
, 
В
.
Д
. 
Небылицына
: 
это
принципы
отражения
, 
развития
, 
диалектической
связи
сущности
и
явле
-
ния
, 
единства
сознания
и
деятельности
, 
личностный
27
. 
Органическое
соединение
методологических
принципов
педагогики
и
психологии
предлагают
взять
на
вооружение
в
педагогическом
исследовании
авторы
«
Практикума
по
детской
психологии
» 
Г
.
А
. 
Урунтаева
и
Ю
.
А
. 
Афонькина
: 
гуманизма
и
педагогического
оптимизма
, 
объективности
и
научности
, 
ком
-
плексности
и
системности
, 
развития
психики
, 
сознания
в
дея
-
тельности
, 
индивидуального
и
личностного
подхода
28
. 
Применительно
к
конкретному
педагогическому
исследова
-
нию
, 
в
практике
которого
используется
психодиагностика
, 
по
-
является
возможность
объективно
изучить
психические
явле
-
ния
во
взаимосвязи
с
внешними
условиями
жизни
и
деятельно
-
сти
; 
раскрыть
сущность
противоречивых
явлений
психики
. 
Серьезным
вопросом
является
подбор
конкретных
психо
-
диагностических
методов
. 
Поскольку
выбор
приходится
осу
-
ществлять
, 
пользуясь
солидным
банком
современных
методов
, 
полезно
учесть
следующую
информацию
о
них
в
сопоставле
-
нии
с
задачами
исследования
: 
26
См
.: 
Общая
психология
/ 
Под
ред
. 
А
.
В
. 
Петровского
. – 
М
.: 
Про
-
свещение
, 1986. – 
С
. 46. 
27
См
.: 
Мерлин
 
В
.
С
. 
Экспериментальная
психология
личности
/ 
Перм
. 
ун
-
т
. – 
Пермь
, 1988. 
28
См
.: 
Урунтаева
 
Г
.
А
., 
Афонькина
 
Ю
.
А
. 
Практикум
по
детской
психологии
. – 
М
.: 
Владос
, 1995. – 
С
. 6-7. 

Глава
 IV. 
Методы
 
педагогического
 
исследования
 
89
– 
на
что
направлен
метод
; 
– 
каким
образом
должен
метод
определять
изучаемое
ка
-
чество
; 
– 
для
какой
цели
метод
создавался
; 
– 
кто
может
эффективно
пользоваться
методом
(
психолог
, 
педагог
и
т
.
д
.); 
– 
для
какой
популяции
метод
предназначен
; 
– 
есть
ли
какие
-
либо
требования
ко
времени
и
применения
метода
; 
– 
существуют
ли
требования
к
экономичности
метода
; 
– 
каковы
надежность
и
валидность
метода
29
. 
Методов
психодиагностики
настолько
много
, 
что
возника
-
ет
потребность
найти
способ
, 
как
их
упорядочить
. 
Классифи
-
кация
, 
или
таксономия
, 
здесь
имеет
несколько
значений
. 
Пре
-
жде
всего
, 
раскрывается
внутренняя
взаимосвязь
методов
, 
ко
-
торые
возникли
в
разное
время
, 
в
разных
областях
и
служат
для
разных
целей
. 
Раскрытие
существенных
оснований
для
классификации
позволяет
быстро
найти
метод
, 
который
соот
-
ветствует
конкретным
, 
заранее
определенным
свойствам
. 
На
базе
таксонометрического
обзора
можно
рационально
созда
-
вать
батареи
методов
с
оптимальной
комбинацией
свойств
. 
Удачная
классификация
методов
предлагается
группой
чешских
психологов
под
руководством
В
. 
Черны
и
Т
. 
Колла
-
рика
30
. 
Девять
оснований
, 
по
которым
группируются
методы
, 
позволяют
подобрать
требуемый
метод
для
использования
в
педагогическом
исследовании
. 
1. 
По
 
качеству
 
стимульного
 
материала
: 
а
) 
методы
, 
построенные
с
использованием
стимульного
материала
вербального
характера
(
набор
слов
, 
вопросы
, 
си
-
туации
и
т
.
д
.); 
б
) 
методы
, 
построенные
с
использованием
стимульного
материала
невербального
характера
(
геометрические
фигуры
, 
абстрактные
значки
, 
разрезные
картинки
, 
цифры
и
т
.
д
.). 
29
О
понятиях
«
надежность
» 
и
«
валидность
» 
см
. 
далее
. 
30
См
.: 
Черны
 
В
., 
Колларик
 
Т
. 
Указ
. 
соч
. – 
С
. 79-82. 

С
.
И
. 
Брызгалова
 
90
Например
, 
для
изучения
способности
учащихся
обобщать
признаки
предметов
и
явлений
, 
выявлять
существенный
при
-
знак
можно
воспользоваться
методом
«
Четвертый
лишний
». 
Если
мы
исследуем
психику
6-
летнего
ребенка
, 
то
лучше
вос
-
пользоваться
этим
методом
на
основе
невербального
(
рису
-
ночного
) 
материала
. 
Если
мы
исследуем
психику
10-
летнего
ребенка
, 
то
к
упомянутому
выше
варианту
методики
«
Четвер
-
тый
лишний
» 
следует
добавить
вербальный
стимульный
мате
-
риал
(
набор
слов
). 
2. 
По
 
степени
 
формализации
 
процесса
 
исследования
: 
а
) 
методы
с
четко
заданными
условиями
предъявления
стимульного
материала
(
стандартизированные
опросники
, 
тесты
, 
шкалы
и
т
.
д
.); 
б
) 
методы
с
вариантами
предъявления
стимульного
мате
-
риала
(
беседа
, 
игра
, 
свободный
рисунок
и
т
.
д
.). 
Именно
в
этой
группе
методов
наблюдаются
истоки
их
де
-
ления
на
две
группы
: 1) 
стандартизированные
методы
(
тесты
); 
2) 
нестандартизированные
методы
(
тесты
). 
Так
, 
если
педагог
(
психолог
) 
собирается
обследовать
школьников
целого
класса
, 
то
для
группового
обследования
больше
подойдут
стандартизированные
методы
, 
а
в
процессе
индивидуального
контакта
с
каждым
учащимся
с
успехом
мо
-
гут
быть
использованы
нестандартизированные
методы
. 
3
.
По
 
основной
 
цели
 
применения
 
психодиагностического
 
метода
: 
а
) 
отсеивающие
методы
. 
Они
предназначены
для
первич
-
ного
ориентировочного
применения
. 
Например
, 
для
выявле
-
ния
среди
большой
группы
детей
тех
из
них
, 
кто
не
достиг
еще
необходимого
уровня
готовности
к
школе
. 
В
этом
случае
мы
ставим
задачу
только
выявить
таких
детей
, 
но
ответить
на
во
-
прос
, 
почему
каждый
ребенок
не
достиг
необходимого
уровня
готовности
к
школе
, 
нельзя
; 
б
) 
классификационные
(
дифференциально
-
диагностичес
-
кие
) 
методы
. 
Эти
методы
используются
в
комплексном
обсле
-
довании
с
целью
выявить
состояние
, 
уровень
развития
и
т
.
д
. 

жүктеу/скачать 1,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: