Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003
жүктеу/скачать 1,12 Mb. Pdf көрінісі
|
С.И. Брызгалова Введение
- Бұл бет үшін навигация:
- Глава IV. Методы педагогического исследования
- Метод изучения документов и
- Иконографические документы
- Изучение и обобщение педагогического
| Глава
IV. Методы педагогического исследования 75 Предварительное изучение психолого - педагогической литера - туры показало , что в ней описываются 1) два вида требований : фронтальные и персональные ; 2) фронтальные и персональные требования , в свою очередь , могут быть позитивными и нега - тивными ; 3) существуют две формы требований : прямая и косвенная ; 4) косвенные требования делятся на положитель - ные и нейтральные ; 5) к положительным требованиям относят просьбу , одобрение , доверие ; 6) к нейтральным – совет , намек , требование – игру , условное требование ; 7) к отрицательным требованиям относят выражение недоверия , осуждение и уг - розу . В литературе описаны также признаки всех видов и форм требований и их примеры . Используя данные теории , студентка « наложила » эти данные на каждое из 140 требова - ний учителя и « разнесла » их по видам и формам . Результаты этого анализа отражены в нижеследующей таблице . Виды требований учителя Н . А . Макеевой на уроке : Фронтальное Персональное Вид и форма Позитивное Нега - тив - ное Позитивное Нега - тив - ное Ито - го Прямое 1, 2, 3, 4, 9, 14, 16, 20, 21, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,31, 35, 38, 41, 47, 53, 54, 57, 49, 87, 88, 101, 102, 106, 113, 114, 118, 129, 132, 133, 134, 137, 138, 139 – 12, 23, 32, 33, 34, 39, 42, 44, 45, 50, 52, 56, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 67, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 78, 80, 81, 85, 92, 97, 98, 100, 103, 105, 107, 108, 112, 115, 117, 119, 120, 123, 131, 135, 136, 140 – Всего ........................................................................................................ 91 С . И . Брызгалова 76 Окончание табл . Фронтальное Персональное Вид и форма Позитивное Нега - тив - ное Позитивное Нега - тив - ное Ито - го Косвенное Положительное Просьба – – 6, 7, 8, 10, 36, 48, 55, 83, 110 – 8 Одобрение 5 – 8, 11, 13, 15, 19, 37, 40, 43, 46, 49, 51, 66, 68, 70, 77, 84, 94, 95, 96, 99, 111, 116, 121, 122, 124, 128, 130 – 28 Доверие – – 104 – 1 Нейтральное Совет – – 93, 125 – 2 Намек 127 91 86, 126 – 2 В игровом оформлении – – 109 – 1 Условное – – – – – Отрицательное Выражение недоверия – – – – – Осуждение – – 17, 89, 90 82 4 Угроза – – – – – Итого ....................................................................................................... 47 Всего ....................................................................................................... 140 Как видим , на материале протокола наблюдения проведен классификационный анализ , результатом которого стали ко - личественные данные , позволяющие на основе синтеза судить о стиле деятельности учителя на уроке . Важной формой фиксации материалов наблюдения может быть также дневник наблюдений и , в частности , дневник педа - Методы____педагогического____исследования'>Глава IV. Методы педагогического исследования 77 гогической практики 16 . Итак , наблюдение – весьма результа - тивный метод педагогического исследования . Однако этот ме - тод страдает существенными недостатками : во - первых , не все явления и процессы доступны наблюдению ; во - вторых , наблю - датель зачастую теряет беспристрастность и перестает отделять себя от среды ; в - третьих , высока вероятность ошибок в интер - претации полученных фактов и др . Поэтому педагогическое исследование не может опираться только на эмпирический ме - тод наблюдения , но должно использовать и другие методы . Метод изучения документов и результатов педагогической деятельности Этот метод , к сожалению , используется студентами редко , а между тем он способен дать исследователю богатый факти - ческий материал . Педагогические документы обычно подразделяют на не - сколько групп . Письменные документы – это протоколы пед - советов , заседаний кафедр , предметных комиссий , методических и учебных советов , отчеты о работе школы , кафедры , деканата , ректората , дневники школьников и студентов , стенгазеты , мно - готиражки , классный журнал , рабочие учебные программы , учебные планы , характеристики учащихся , медицинские карты и т . п . К статистическим документам относят табели , ведомости , отчеты об успеваемости , бухгалтерские отчеты , отчеты о кадро - вом составе и т . п . Иконографические документы – это кино - и фотодокументы , грампластинки , видеофильмы и т . п . Кроме того , в качестве документов выделяют технические материалы ( чертежи , поделки , образцы технического творче - ства и т . п .). Студентам необходимо знать также и официаль - ные документы : государственные решения по проблемам просвещения , постановления отраслевого министерства , ре - 16 См .: Методические рекомендации по ведению дневника педагоги - ческой практики / Калинингр . ун - т ; Сост . А . Б . Романенчук , Е . И . Мычко . – Калининград , 1994. С . И . Брызгалова 78 шения региональных органов управления по проблемам обра - зования , материалы архивов , статистические отчеты и т . п . К результатам педагогической деятельности относят контрольные , проверочные и самостоятельные работы , сочи - нения , рисунки , тесты и т . п . Целью изучения педагогических документов и результатов педагогической деятельности является их описание , разделе - ние по содержанию , анализ , классификация и содержательная интерпретация . Изучение и обобщение педагогического опыта Под педагогическим опытом подразумевается практика обучения и воспитания . Какие вопросы могут изучаться с помощью названного ме - тода ? Во - первых , это анализ реального состояния практики обучения и воспитания . Во - вторых , это узкие места и кон - фликтные ситуации в обучении и воспитании . В - третьих , с помощью изучения и обобщения педагогического опыта мож - но оперативно выявлять элементы нового в работе учителей ; и , наконец , появляется возможность внедрять результаты пе - дагогической науки в педагогическую практику . Изучение педагогического опыта проходит через несколь - ко этапов и опирается на другие методы исследования . На первом этапе практика обучения и воспитания исследуется с помощью наблюдения , беседы , опроса , изучения документов . Накопив фактический материал , исследователь начинает его классифицировать ( второй этап ). На третьем этапе наблюдае - мые факты и явления интерпретируются , объясняются и под - водятся под известные правила и закономерности . На послед - нем этапе исследователь пытается установить причинно - следственные связи между явлениями , механизм получения более высоких результатов , выявляет внутренние закономер - ности достижения успеха в обучении и воспитании . Внутри педагогического опыта некоторые исследователи вычленяют передовой педагогический опыт . К нему относят |