Педагогика

незначительной стороне исполнения требования. Тем самым 
- 
инструментуя естественное принятие 
детьми данной культурной
 
нормы. Он говорит, например: «Когда будешь решать эти задачи, обрати 
внимание...», «Будьте осторожны, когда станете переставлять мебель, не поцарапайте рук...»
Среди профессиональных умений по этической защите выделим тоже два: «окультуренное 
воспроизведение» и «великодушное прощение». 
«Окультуренное воспроизведение» используют, когда ребенок нарушил культуру общения по причине 
этического неумения или незнания. Педагог говорит: «Если я тебя правильно понял...» 
- 
и 
воспроизводит сказанное ребенком, но уже
 
в культурном варианте. Таким образом, корректируется 
грубая форма поведения и предлагается инструкция кипой форме.
«Великодушное прощение», как правило, используется в работе со старшеклассниками, которые 
способны осознать нарушение культурной нормы. В этой операции важен подтекст. Педагог говорит 
«нарушителю»: «Если ты хочешь, чтобы было так... пусть будет».
Поло
-
ролевая дифференциация детей требует тоже своего операционного оснащения, выделим и 
поясним тоже лишь два умения: «номинация» и «инициирование
».
Номинация производится через дифференцированное обращение («Дамы и господа!», «Девушки и 
юноши!»), через обозначение присутствия в группе представителей двух полов («У нас есть сильные 
мужчины в группе... Здесь присутствуют нежные дамы...»).
Инициирование активного поло
-
ролевого поведения легко произвести путем собственного примера («У 
меня нет стула, кто
-
нибудь из юношей заметил, что дама стоит?»), путем намека («У нас ведь есть 
мужчины...»).
Из множества операций ораторского искусства (информативная
речевая технология) поясним 
«логическое основание» и «инструментовка совместной мыслительной работы». 
Логическим основанием любого выступления является формула «тезис 
- 
аргумент
- 
иллюстрация». 
Выстраивая таким образом свою речь, педагог достигает два результата: обеспечивает понятность 
сказанного и оснащает логическими умениями своих учеников. Пример: «Дисциплина необходима 
человеку 
- 
только при таком условии каждый в группе обретает свободу 
- 
вспомним, как себя 
чувствуем, когда нас слушают и не перебивают...»
Инструментовка совместной мыслительной работы производится постановкой вопросов, апелляцией 
к воспоминаниям, сохранением позиции «мы». Педагог начинает занятия: «Мы с вами сегодня...», или 
при завершении встречи: «Нам удалось хорошо поработать...»
Из раздела «Педагогический конфликт» выделим для примера такие операции, как «компромисс» и 
«третейский суд». 
Компромисс 
- 
обоюдная уступка двух субъектов, решение вопроса в пользу обоих субъектов при 
некотором усечении желаний обоих субъектов. Выглядит это так:
«Я согласен... но при условии, что ты...» Педагог говорит детям: «Да, я не возражаю, чтобы вечер 
танцев продолжался дальше, но при условии, что каждую девушку юноши проводят до дома...»
К третейскому суду обращаются, если есть какое
-
то третье лицо, одинаково авторитетное для 
детей и для педагога. Тогда: «Давайте спросим Ивана Ивановича, которому мы все доверяем...» 
- 
предлагает один субъект конфликта.

Обозревая краткий перечень технологических умений педагога, можно легко заметить, что все они 
направлены на пробуждение у субъекта осмысления происходящего и пробуждение его воли, на 
обнаружение за предметами их ценностной сущности, а также на актуализацию всех сторон отношения 
целостной личности —
то есть операции обслуживают функции, заданные принципами. 
Практическое воплощение найденных и описанных педагогической технологией профессиональных 
умений —
это гармоничное единство нескольких операций в одном педагогическом акте. Приведем 
пример самого обыденного школьного эпизода. 
Педагог экспонирует диапозитив картины художника, предлагает детям высказать свои суждения 
«Что я вижу» Дети робеют, и тогда педагог говорит: «Мне нравится, когда человек не торопится 
высказать мнение, думает основательно... Вы всегда отличались умением думать... Любое 
высказывание будет интересным 
- 
здесь нет неверных суждений... Поделимся, дамы и господа, своим 
духовным богатством!..
Поверхностное непрофессиональное восприятие эпизода не отыщет профессиональных операций, но 
оценит культуру воздействия и заметит эффективность
такого обращения к детям, отнеся 
плодотворность ситуации к личным достоинствам педагога. На самом деле в этом кратком эпизоде 
несколько операционных воздействий —
именно они сыграли свою роль в дальнейшей активной работе 
детей и их общении. 
Подчеркнем еще раз: никто не придумывал систему умений, их порождала практика воспитания по 
мере осознания гуманистического воспитания. Более того, в истории педагогической практики 
выдающиеся педагоги последовательно расширяли веер профессиональных умений прикосновения к 
личности. Первым «технологом» можно назвать Сократа, древнегреческого философа, методика работы 
с учениками которого полна поразительных находок
2
. Но теперь, когда они достаточно осознаны, 
овладеть новыми технологиями можно разом в процессе профессионального обучения. 
Чтобы овладеть операциями педагогической технологии, следует их использовать сознательно и 
целенаправленно много раз выстраивая аутотренинг либо групповой профессиональный тренинг. 
Почти все профессиональные операции обладают столь же сильнейшим благодатным влиянием на 
взрослых, как и на детей. Поэтому оснащенный педагогической технологией педагог, как правило, 
становится способным улучшить личные взаимоотношения в собственной семье, со своими родными, 
близкими, друзьями, коллегами и администрацией. Репутация педагога повышается, самочувствие 
растет, педагог начинает ощущать профессиональное удовольствие. 
И профессиональную гордость. 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: