предтекстовый этап (работа с текстом до чтения) [2, 3, 4].
Целью данного этапа является развитие у студентов
умения предвосхищать основное содержание текста.
С целью прогнозирования содержания текста необхо-
димо внимательно прочитать его заголовок. В заголовке
нужно выделить ключевое слово, которое чаще всего вы-
ражено существительным. Далее следует просмотреть
текст и обратить внимание на то, насколько часто встреча-
ется выделенное в заголовке ключевое слово. Также воз-
можно найти в тексте предложения, где выделенное клю-
чевое слов часто повторяется. Затем необходимо повторно
прочитать заголовок и предположить, о чем пойдет речь
в тексте. Далее следует прочитать начальные предло-
жения первого и последующего абзацев. В данной связи
возможно сформулировать вопрос, который рассматрива-
ется в тексте. Также на данном этапе следует выделить в
тексте вводную, основную и заключительную части, и еще
раз бегло просмотреть текст.
Существенному снятию трудностей при восприятии
текста способствует наличие в нем графических изобра-
жений или иллюстраций, таким образом становится зна-
чительно легче предположить, о чем в тексте пойдет речь.
Также с целью снятия трудностей при восприятии
текста и прогнозированию его содержания следует обра-
тить внимание на слова, данные перед текстом или выде-
ленные жирным шрифтом или курсивом в самом тексте.
Вторым этапом при работе с текстом принято считать
собственно
текстовый этап , это работа с текстом во время
чтения [2, 3, 4].
Если первый (предтекстовый) этап направлен на до-
стижение понимания текста на уровне предположений, то
второй (текстовый) этап) — это достижение понимания на
уровне содержания.
На данном этапе студенты вступают в непосред-
ственный контакт с текстом. Фактически, данный вид ра-
боты представляет собой чтение с карандашом в руках.
С помощью карандаша студент делает определенные по-
меты и с их помощью осмысливает воспринимаемую ин-
формацию.
Также на данном этапе чтения ознакомления с текстом
необходимо выделить в нем так называемые слова-сиг-
налы.
Слова-сигналы, как правило, выписываются, далее
устанавливается, к какой части речи они относятся. В
данной связи возможно определить слова-сигналы из при-
веденных ниже, после которых следует развитие предыду-
щего положения. Затем нужно определить слова-сигналы
из приведенных ниже, после которых следует изложение
нового материала.
На данном этапе студенты осуществляют логические
мыслительные операции по установлению принадлеж-
ности слов-сигналов к определенной категории, в част-
ности, повторение мысли, разъяснение мысли, вывод, из-
менение точки зрения.
После нужно выявить, после каких из выделенных
слов-сигналов идет важная информация, а также, после
каких из этих слов может следовать главная мысль в тексте.
Выделение в тексте слов-сигналов способствует де-
тальному пониманию текста в целом. Типичной ошибкой
студентов при работе с текстом является то, что многие
из них, работая со словарем, начинают переводить с ино-
странного языка на родной буквально каждое слово. Таким