Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 1025
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education образом, излишне увлекаясь деталями, в частности очень подробным переводом, студенты не фиксируют внимание на главной мысли текста, что в конечном итоге способ- ствует к искажению основной идеи текста или же к пол- ному его непониманию. Поэтому, с выделяемых помощью слов — сигналов содержание даже текстов повышенной сложности, воспринимается студентами значительно легче. Заключительным этапом работы с текстом с целью де- тального изучающего чтения является послетекстовый этап . Это работа с текстом после его прочтения [2, 3, 4]. Данный этап представляет собой синтез двух преды- дущих этапов. Целью данного этапа работы с текстом является дости- жение понимания текста на уровне его смысла. Данный этап представляет собой стадию рефлексии. Студенты, в процессе размышления над текстом, констатируют смысл прочитанного, при этом осознавая, каким способом они к нему пришли. Первоначально размышления над основным смыслом прочитанного может носить индивидуальный характер. Возможно, студенты, каждый по отдельности, составляют вопросы, представляют прочитанную информацию в виде схемы. Далее, возможна групповая работа в виде обсуж- дения (дискуссии) под руководством преподавателя. Кроме того, послетекстовый этап включает в себя и контроль понимания прочитанного. В данной связи очень важны упражнения на контроль понимания прочитанного текста. Например, студент может кратко сформулировать, какие вопросы рассматриваются в тексте, а также какая проблема вытекает из содержания текста. В данной связи возможна групповая работа (студент задает несколько во- просов по тексту своему соседу, а затем отвечает на во- просы, заданные соседом). Также, студенту возможно подтвердить точку зрения, изложенную в тексте, используя собственные примеры. Это могут быть упражнения следующего характера: вы- сказать мнение о просчитанном, сообщить известные до- полнительные сведения, привести примеры, факты, по- добные описываемым в тексте. Наряду с этим, студент может подумать, как и где он может использовать полученные из текста сведения и определить, нужно ли ему более детально ознакомиться с текстом для использования полученной информации в его будущей профессиональной деятельности. Важное значение на послетекстовом этапе имеют те- стовые задания, которые позволяют проверить одновре- менно всех студентов в выборе правильного ответа на во- прос. Наряду с популярными упражнение на определение истинности / ложности высказывания и упражнений на множественный выбор также целесообразно внедрение таких упражнений как завершение высказывания на ос- нове предложенных тезисов, расположение фактов текста по порядку, перекрестный выбор или установление соот- ветствий, вычеркивание специально вставленных фраг- ментов, заполнение пробелов в тексте специально пропу- щенными словами. Задания на контроль понимания прочитанного имеют конечной целью не только понимание основной мысли текста, но и вовлекают студентов в активную творческую деятельность, как речевую, так и неречевую. Например, возможно использование традиционных упражнений типа перескажите, расскажите, спишите, до- кажите, напишите, продолжите, закончите, дополните, найдите эквиваленты, переведите. Однако наиболее интересными упражнениями для сту- дентов в данной связи являются упражнения творческого характера, такие как нарисуйте, начертите, изобразите. По- мимо понимания текста, целью упражнений данного вида является формирование творческого потенциала студента. В процессе формирования у студентов навыков деталь- ного изучающего чтения текста важно не только снять трудности, связанные с восприятием текста (новые слова, незнакомые синтаксические конструкции, и т. д.), но и спо- собствовать тому, чтобы студент, уловив основной смысл текста, мог его анализировать, выражать к нему свое от- ношение, соглашаться или не соглашаться с представлен- ными в нем утверждениями. Важно отметить и такие функции чтения как прагма- тическая и воспитательная. Известно, что чтение, как его процесс (извлечение определенной информации), так и ре- зультат (использование полученной информации), имеют огромное значение в коммуникативно-общественной дея- тельности студентов. Несмотря на то, что чтение является формой не устного, а письменного общения, оно обеспечивает передачу нако- пленного человечеством опыта в различных сферах дея- тельности. Наряду с этим, чтение, в частности детальное изучающее, способствует развитию интеллекта, пробуж- дению эмоций и чувств, прежде всего положительных. Чтение текстов на иностранном языке не только обучает, но и развивает и воспитывает. Одним словом, чтение формирует качества, наиболее важные для развитого и социально-ценного человека [1]. Литература: 1. Баранова, Е. В. Организация самостоятельной работы студентов неязыковых вузов при изучении иностранного языка / Е. В. Баранова//Вестник ВГАВТ. 2014. Выпуск 43. — с. 79-82 2. Гуро-Фролова, Ю. Р., Соловьева О. Б. Особенности современного учебного пособия по иностранному языку для нелингвистических высших учебных заведений / Ю. Р. Гуро-Фролова, О. Б. Соловьёва //Вестник Костром- ского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2013. Т. 19. № 4. с. 92-95. |