— качество определяется готовностью выпускника к
выполнению новых функций, умений в деятельностном
подходе;
— в программно-целевом подходе качество определя-
ется с точки зрения реализации целей;
— в затратном подходе с точки зрения финансовых,
материальных, трудовых ресурсов на достижение резуль-
тата.
В условиях рыночной экономики качество определя-
ется с позиции потребителя, в отличии от командно-ад-
министративной экономики, где качество определялось с
позиции производителя. Однако немногие руководители
изучают спрос родителей при выборе программ обучения,
методов воспитания и обучения детей.
На сегодняшний день единых подходов к определению
параметров качества образовательной деятельности до-
школьного образовательного учреждения и его резуль-
татов у нас нет.
Выделим основные позиции для определения параме-
тров качества:
— знания, умения, навыки. Однако всю оценку каче-
ства образовательной деятельности к знаниям, умениям и
навыкам сводить недопустимо.
— показатели личностного развития (производитель-
ность, любознательность, мотивация и пр.);
— готовность ребёнка в школе;
— психолого-педагогические условия развития ре-
бёнка;
— профессиональная компетентность педагога;
— авторитет дошкольного образовательного учреж-
дения в социуме и т. д.
Анализируя современные исследования в области ка-
чества образовательной деятельности, нормативно-пра-
вовую базу, отчётливо выделяется главный признак: ка-
чество — это соответствие объекта установленным
стандартам.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» «ка-
чество образования — это комплексная характеристика
образовательной деятельности и подготовки обучающе-
гося, выражающая степень их соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам, образо-
вательным стандартам, федеральным государственным
требованиям и (или) потребностям физического или юри-
дического лица, в интересах которого осуществляется об-
разовательная деятельность, в том числе степень до-
стижения планируемых результатов образовательной
программы» [1, 3].
Стандарт — совокупность групп требований [2, 4]:
— к структуре программ или содержательная группа
требований;
— к условиям реализации этих программ или ре-
сурсная группа;
— к результатам освоения или системообразующая
группа требований, так как подходы к определению ре-
зультатов определяют и образовательные программы и ус-
ловия образования.
Следовательно, определение качества образования —
определение соответствия фактического состояния (про-
граммы, условий и достигнутых результатов) тому, что
установлено в стандарте. Соответствует — значит, обра-
зование качественное.
Современная концепция ФГОС ориентирована на ин-
тересы и потребности ребёнка, его семьи, общества и го-
сударства.
Повышение качества дошкольного образования воз-
можно благодаря комплексному использованию основных
методологических подходов к оценки качества образо-
вания.
Т. И. Алиева, Л. А. Парамонова, М. В. Крулехт для
оценки качества образования предлагают использовать
следующие подходы [3, 54]:
1. Аксиологический подход определяет степень при-
знания личности ребёнка, его права на развитие и прояв-
ление индивидуальных способностей личности ребёнка,
создание условий для его творческой самореализации.
2. Социокультурный подход оценивает уровень са-
мостоятельного поведения и способность общаться с дру-
гими детьми и взрослыми, решать повседневные ситуации.
3. Компетентностный подход выявляет степень ов-
ладения разными видами компетентностями при наблю-
дении за детьми (языковую, интеллектуальную, физиче-
скую, социальную).
Комплексное применение данных подходов позволит
решить проблему оценивания и измерения развития ре-
бёнка.
В последнее время на федеральном уровне в норма-
тивно-правовом регулировании оценки качества образо-
вания произошли значительные изменения [4, 42]:
— Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» установлены
полномочия федеральных органов государственной власти
в сфере образования по проведению оценки качества об-
разования, в т. ч. независимой;
— задачи и меры по развитию системы оценки каче-
ства образования закреплены в федеральных и государ-
ственных программах. Так, Федеральной целевой про-
граммой развития образования на 2011-2015 годы,
утвержденной постановлением Правительства РФ от
07.02.2011 № 61, предусмотрено формирование меха-
низмов оценки качества и востребованности образова-
тельных услуг при участии потребителей этих услуг, раз-
работка новой модели общероссийской системы оценки
качества образования, охватывающей федеральный, ре-
гиональный и муниципальный уровни, уровень образова-
тельной организации, а также создание инструментария
её реализации с обеспечением комплексного мониторинга
качества образования.
В государственной программе Российской Федерации
«Развитие образования» на 2013-2020 году, утверждённой
постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 № 295,
выделена подпрограмма «Развитие системы оценки ка-
чества образования и информационной прозрачности си-