Issn 2072-0297 Молодой учёный
in the FSES introduction conditions
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| in the FSES introduction conditions
Seydametova E. N. The article raised the problem of determining the quality of preschool education in the methodological and theoretical aspects. The potential of the main approaches to the evaluation of the quality of preschool education Key words: quality of preschool education, evaluation of the quality of education, federal state educational standard of preschool education (FSES of PE), integrated assessment, competence approach. К ачество образования, как залог становления человека в обществе и успешного развития его, доступность для разных социальных групп населения, остаются прио- ритетными задачами образовательной политики Россий- ской Федерации. Вопрос о качестве дошкольного образования можно назвать дискуссионным, а проблему его определения не решенной до настоящего времени. Качество дошкольного образования в целом — это многомерное синтетическое понятие. Именно эта многогранность определяет подходы и задает логику формирования информационной базы его оценки. Р. Киплинг, английский писатель, утверждал: «Образование — важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совер- шенно бесполезно» [6,4]. Современная педагогическая наука не определила сущ- ность термина «качество образования», а его оценка — сложнейшая проблема российской педагогики. В связи с многозначностью слова «качество» приведём основные определения: — качество — это признак, свойство, отличающее один предмет от другого [6,4]. Исходя из этого, можно сказать, что система воспитания М. Монтессори по, со- держанию, целям и всем остальным компонентам педаго- гической системы отличается от вальдорфской системы; — качество — степень ценности, пригодности че- го-либо [6,5]. Данное значение «качества» определяется исходя из целей образования, стандартов и эталонов. Во многих исследованиях качество рассматривается как совокупность характеристик объекта, способное удов- летворять установленные и предполагаемые потребности. Согласно данного определения качества, главным стано- вится понятие «качества продукции», тоесть то, что удов- летворяет требованиям потребителя. Так, М. М. Калейчик определил «качество, как совокупность свойств про- дукции, обусловливающих ее пригодность удовлетворять определенные потребности в соответствии с ее назначе- нием» [5, 27]. П. И. Пидкасистый дал определение качеству образо- вания, как качество образовательных услуг и качество об- разовательной подготовки ученика, совокупность полу- ченных (освоенных) в ходе образовательного процесса знаний, умений и навыков [5, 27]. Н. А. Виноградова, К. Ю. Белая, С. Г. Воров- щиков, А. А. Дмитриенко, Н. В. Микляева, Д. В. Татьян- ченко И. С. Клейман и другие исследователи выделяют под- ходы, в рамках которых качество деятельности дошкольного образовательного учреждения можно определить через ка- чество основных условий образовательного процесса, каче- ство реализации образовательного процесса, качество ре- зультатов образовательного процесса [5, 30]. Итак, качество образования определяется в рамках различных и теоретических и методологических подходов: — качество определяется уровнем развития личности в личностно-ориентированной модели образования; — качество определяется системой знаний и готов- ность выпускника к вхождению в новую образовательную систему в системном подходе; |