АВТОРЫ  ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

19 
познавательной деятельности [169] 
Shi
‐
yun Wang и 
Peng
‐
Ju Zhu 
Двухсторонний  процесс,  в  котором 
преподаватель  стимулирует  студентов 
проявлять 
большую 
активность 
в 
познавательной деятельности [204] 
Стимулирование 
активности 
L. Abrahamson 
Процесс 
общения, 
коммуникации, 
активного  взаимодействия,  обсуждения 
между  преподавателем-организатором  и 
студентами, где основная роль в учебной 
деятельности отводится студентам [154] 
Активное 
взаимодействие 
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ УЧЕНЫЕ 
И. Л. Колесникова 
Речевое  взаимодействие  двух  или  более 
людей в процессе общения [140]
 
Речевое взаимодействие 
Б. Ц. Бадмаева 
«Обучение, 
которое 
основано 
на 
психологии 
человеческих 
взаимоотношений  и  взаимодействий» 
[15] 
Психология 
взаимоотношений 
Д. А. Махотина 
Общение, 
которое 
ведет 
к 
взаимопониманию, 
взаимодействию, 
совместному 
решению 
общих, 
но 
значимых  для  каждого  студента  задач 
[75] 
Взаимодействие 
как 
решение общих задач 
Е. В. Коротаева 
Совместный 
процесс 
познания 
средствами  диалога,  полилога  студентов 
между  собой и  с преподавателем;  особая 
форма организации обучения, основанная 
на 
межличностных 
взаимодействиях 
субъектов,  направленная  на  обеспечение 
их  само-  и  взаимоактивности  в  решении 
учебно-познавательных, 
коммуникативно-развивающих 
и 
социально-ориентационных задач [63] 
Совместная 
познавательная 
деятельность 
А. А. Остапенко 
Обучение, 
обеспечивающее 
взаимодействие 
активных 
субъектов 
образовательного процесса [93] 
Взаимодействие, 
субъект 
О. Г.  Филатова  и 
М. А. Бережная
 
Особым 
образом 
организованный 
процесс,  при  котором  все  студенты 
вовлечены  в  учебную  деятельность  и 
имеют  возможность  рефлексировать  по 
поводу  своих  знаний,  мыслей  и  идей 
[141] 
Вовлеченность, 
рефлексия 

20 
Е. В. Кондратенко 
Диалоговое  обучение,  в  ходе  которого 
осуществляется 
взаимодействие 
преподавателя  и  студента  или  студентов 
между  собой.  Интерактивное  обучение 
является 
разновидностью 
активного 
обучения [62] 
Взаимодействие 
Интерактивное  обучение  иностранному  (английскому)  языку  – 
это 
образовательная  коммуникация,  в  которой  студенты  мотивированы  на 
совместный  процесс  познания,  поиск  информации  и  взаимодействие  на 
учебных  занятиях.  Интерактивное  обучение  –  новый  подход  в  обучении 
иностранному  языку,  помогающий  овладеть  иноязычной  компетенцией  в 
совместной  образовательной  деятельности  преподавателя  и  студентов,  в 
которой  студенты  являются  значимыми  и  влиятельными  участниками 
совместной  деятельности,  а  педагог  выступает  организатором-участником 
взаимодействия.
 
 
Раскрывая  понятие  «
интерактивные  методы  обучения»
,  необходимо 
отметить,  что  понятие
  «метод» 
в  педагогике  подразумевает  способ 
организации  учебной  деятельности,  способ  обучения  (практический 
наглядный,  наглядный,  словесный),  способ  взаимодействия  между 
преподавателем  и  студентами,  в  результате  которого  происходит  передача  и 
усвоение  знаний,  умений  и  навыков,  предусмотренных  содержанием 
обучения.  Понятие 
«интерактивные  методы  обучения»
  шире,  чем  понятие 
«активные  методы  обучения»
:
 
интерактивное  обучение  предполагает  не 
только взаимодействие, режим беседы (диалога) студентов и педагога, а также 
студентов друг с другом, но и более высокую степень активности студентов в 
образовательной  деятельности [67].  На  наш  взгляд,  интерактивный  метод,  в 
отличие от активного метода, заостряет внимание на организации 
совместной 
деятельности  преподавателя  и  студента
,  в  частности
 
в  лидерской  и 
партнерской  моделях  ее  организации  (Г. Н. Прозументова  [104]).  Активные 
методы возможны и в рамках авторитарной модели (это будет репродуктивная 
или  исполнительская  активность),  интерактивные  же  методы  могут 
применяться  только  в  лидерской  и  партнерской  моделях  (конструктивная  и 
творческая  активность).  Роль  преподавателя  в  интерактивных  занятиях 

21 
заключается  в  направлении  деятельности  студентов  на  достижение  целей 
урока [64]. 
Приведем  классификации 
интерактивных  методов  обучения
  при 
изучении 
иностранного 
языка 
по 
разным 
основаниям. 
По 
Ю. С. Арутюнову [11], 
интерактивные  методы  обучения
  делятся  на 
неимитационные  и  имитационные.  В  неимитационные  методы  обучения 
входят  проблемное  обучение,  практическое  занятие,  семинар,  дискуссия, 
проблемная  лекция,  конференция.  Имитационные  методы,  в  свою  очередь, 
подразделяются  на  неигровые  (анализ  конкретных  ситуаций,  имитационные 
упражнения,  действие  по  инструкции)  и  игровые  (деловая  игра,  игровое 
проектирование, разыгрывание ролей). Заметим, что в данной классификации 
смешаны методы и формы обучения.  
В. В. Николина  [83]    и  Г. С. Кулинич  [68]  выделяют  игровые 
интерактивные методы обучения
 в образовательном процессе по следующим 
двум  функциям:  это  игры,  основанные  на  четких  правилах  (настольные, 
компьютерные,  подвижные),  и  творческие  игры  (игры-состязания, 
компьютерные, ролевые).  
Т. С. Панина 
и 
Л. Н. Вавилова 
[94] 
выделяют 
три 
группы 
интерактивных 
методов 
обучения
. 
К 
первой 
группе 
относятся 
дискуссионные  методы  обучения,  такие  как  диалог,  дискуссия  в  группе, 
обсуждение  практических  ситуаций.  Вторая  группа  включает  игровые 
интерактивные  методы  обучения,  к  которым  относятся  творческие, 
дидактические,  деловые,  ролевые  и  организационно-деятельностные  игры. 
Третья  группа  –  тренинговые  методы  интерактивного  обучения: 
коммуникативные и сензитивные тренинги.  
И. В. Курышева [69] предлагает разделить все 
интерактивные методы 
обучения
  на  три  большие  группы  на  основании  среды  взаимодействия:  а) в 
среде  «участник  –  компьютер  –  преподаватель»;  б) в  среде  «участник  – 
студент  –  учебное  пособие»;  в) в  среде  «участник  –  участник  – 
преподаватель».  

22 
Основой 
классификации 
методов 
интерактивного 
обучения 
О. С. Анисимова  [10]  является  обеспечиваемый  результат  (цель  метода). 
Согласно данной классификации, интерактивные методы можно разделить на 
следующие  группы:  1) методы,  обеспечивающие  функцию  трансляции 
(традиционные  –  семинары,  лекции,  тренинги,  практические  занятия); 
2) методы,  усиливающие  роль  мышления  и  развивающие  мотивацию 
учащихся,  –  это  новые  или  имитационные  методы;  3) организационно-
мыслительные,  организационно-деятельностные  методы,  инновационные 
игры,  обеспечивающие  формирование  у  студентов  интеллектуальной 
культуры, а также культуры саморазвития. С. С. Кашлев [58], классифицируя 
интерактивные  методы,  выделил  такой  признак,  как  ведущая  функция  в 
педагогическом  взаимодействии.  По  мнению  исследователя,  интерактивные 
методы  можно  разделить  на  несколько  групп:  методы,  направленные  на 
организацию  обмена  деятельностью;  методы,  предполагающие  создание 
благоприятной 
атмосферы, 
организующие 
коммуникацию; 
методы, 
нацеленные  на  организацию  рефлексивной  деятельности;  методы, 
организующие мыследеятельность; методы, главной целью которых является 
организация 
смыслотворчества; 
а 
также 
интегративные 
методы 
(интерактивные игры). 
В  отличие  от  интерактивных  методов, 
формы  обучения
  можно 
рассматривать  с  точки  зрения  характера  взаимодействия  между 
преподавателем  и  студентами  (фронтальное,  индивидуальное,  парное, 
групповое),  а  также  как  вид  занятия,  т. е.  форму  организации  обучения. 
В дидактике под формой обучения понимают внешнее выражение совместной 
деятельности педагога и учащихся, осуществляемой в определенном режиме, 
пространстве,  порядке.  Интерактивные  формы  обучения  строятся  на 
использовании  психологических  механизмов  интенсификации  (постоянного 
усиления,  ускорения)  процесса освоения  участниками опыта  взаимодействия 
и взаимообучения [76]. Интерактивные формы предполагают комбинирование 
коллективного,  группового,  парного  и  индивидуального  способов 

23 
обучения [109], а также выстраивание субъект-субъектных отношений. Таким 
образом,  интерактивные  формы  обучения  подразумевают  использование 
интерактивных  методов  обучения.  Кроме  того,  важно  учитывать  специфику 
форм  применительно  к  разным  режимам  обучения  студентов:  аудиторная 
работа (учебное занятие), внеаудиторная работа (подготовка образовательных 
событий), самостоятельная работа (например, работа в электронном курсе). 
Анализ  опыта  преподавания  иностранного  языка  в  Энергетическом 
институте  ТПУ  позволяет  выделить  следующие  интерактивные  методы, 
наиболее 
востребованные 
в  практике  преподавания 
иностранного 
(английского)  языка:  дискуссия,  творческие  задания,  обучающие  игры, 
лекция-беседа,  лекция-дискуссия,  метод  case-study.  Рассмотрим  более 
подробно 
метод case-study 
и
 автономное обучение
.  
Метод 
case-study
,  или  метод  конкретных  ситуаций  (от  английского 
слова 
case
  –  случай,  ситуация)  –  это  один  из  методов  интерактивного 
обучения, основанный на активном анализе конкретной проблемной ситуации 
(решение  кейсов).  Данный  метод  позволяет  учащемуся  ознакомиться  с 
описанием 
проблемной 
ситуации 
(case-study), 
самостоятельно 
диагностировать  и  проанализировать  ее,  затем  предложить  свои  идеи  для 
решения  данной  проблемы  (ситуации)  в  ходе  дискуссии  с  другими 
участниками  образовательного  процесса.  Метод 
case-study
  позволяет 
эффективно  стимулировать  учебно-познавательную  деятельность,  повышает 
уровень  мотивации  студентов  к  процессу  обучения,  способствует 
формированию 
и 
развитию 
информационной 
компетентности, 
коммуникативной 
компетентности 
и 
компетентности 
совместной 
деятельности  [110].  Кроме  того,  метод 
case-study
  позволяет  развить  навыки 
анализа,  навыки  системного,  «панорамного»,  критического  мышления [6],  а 
также  навыки  решения  конкретных  реальных  проблем  посредством 
практического  применения  своих  теоретических  знаний  [92],  с  помощью 
самоанализа.  Также  данный  метод  нацелен  на  развитие  исследовательских, 
творческих способностей [80] участников образовательного процесса.  

24 
Диссертационное  исследование  З. В. Федориновой  [127],  проведенное 
автором  в  НИ  ТПУ,  показало,  во-первых,  огромный  интерес  студентов  к 
использованию метода 
case-study 
в обучении иностранному языку, во-вторых, 
положительное  влияние  метода  на  качество  общения  и  его  эмоциональный 
фон. Включенность участников общения в единый контекст деятельности, их 
причастность  к  ситуации,  к  задаче,  которую  нужно  решить  посредством 
метода 
case-study
 (т. е. «присвоение» целей и задач), – всё это делает общение 
на  занятиях  более  продуктивным,  что  в  дальнейшем  проявляется  в  виде 
повышения  речевой  готовности  студентов,  улучшения  их  способности  к 
эвристической  деятельности,  появления  речевой  интенции,  обеспечивающей 
«…переход  от  “трафаретных”  высказываний  и  робких  попыток  построения 
собственных 
предложений, 
изобилующих 
грамматическими 
и 
стилистическими ошибками, к умению воспринимать информацию, адекватно 
реагировать на нее, поддерживая вескими аргументами» [127]. 
Одним из способов осуществления интерактивного подхода к обучению 
является 
автономное  обучение
  иностранному  (английскому)  языку.  Цель 
автономного обучения заключается в формировании у учащихся способности 
самостоятельно  ставить  цели  в  своей  учебной  деятельности,  выбирать 
способы  деятельности,  планировать  учебные  действия,  осуществлять 
рефлексию  и  саморефлексию,  нести  ответственность  за  результаты  и  быть 
способными  переносить  эти  результаты  в  новый  учебный  контекст. 
Ж. С. Аникина  [9]  выделят 
три  основных  компонента
  в  структуре  учебной 
автономии: методологический  – овладение приемами  и стратегиями  учебной 
деятельности,  психологический  –  рефлексия  и  мотивация,  социальный  – 
взаимодействие  в  учебной  деятельности.  Исследователь  выделяет 
четыре 
умения
  в  содержании  учебной  автономии:  планировать,  организовать, 
оценивать,  корректировать  учебную  деятельность.  В  основе  учебной 
автономии 
при 
обучении 
иностранному 
языку 
лежит 
владение 
метакогнитивными 
стратегиями
, 
подразумевающими 
действия, 
позволяющие  учащимся  контролировать  свои  собственные  познавательные 

25 
процессы  и  координировать  свою  иноязычную  деятельность.  Процесс 
формирования метакогнитивных стратегий состоит из четырех этапов: 1) этап 
ознакомления  с  учебными  стратегиями;  2) этап  усвоения  и  накопления 
студентами  учебных  стратегий,  этап  действий  на  основе  данных  стратегий; 
3) этап  применения  учебных  стратегий  и  оценки  их  эффективности;  4) этап 
присвоения,  применения  и  разработки  учебных  стратегий.  Большое  влияние 
на эффективность развития умений учебной автономии оказывает применение 
технологии обучения с использованием подкастов
 [9]. 
Подкасты
 – аудио- или 
видеофайлы,  активно  распространяемые  в  сети  Интернет  для  скачивания  на 
компьютер  или  на  любой  другой  девайс  для  реализации  необходимых 
педагогических  условий  (для  теоретической  подготовки  по  формированию 
метакогнитивных  стратегий,  для  создания  эффективной  образовательной 
среды, для педагогического сопровождения процесса обучения).  
Таким образом, развитие умений учебной автономии происходит через 
овладение  различными  видами  речевой  деятельности  (аудирование, 
говорение,  чтение,  письменная  речь),  что  позволяет  развивать  у  учащихся 
умения самоуправления иноязычной учебной деятельностью [9]. 
Как  видим,  учеными-теоретиками  и  преподавателями-практиками 
разработаны  различные  классификации 
интерактивных  методов  и  форм 
обучения
,  и  в  данном  разделе  представлены  лишь  некоторые  из  них. 
В настоящее 
время 
существует 
огромное 
количество 
различных 
интерактивных методов, накоплен большой опыт их применения на практике. 
Преподаватель  в  ходе  своей  образовательной  деятельности  вправе  выбирать 
те методы, которые он считает наиболее подходящими как для себя, так и для 
обучаемых.  Интерактивный  метод  –  это  способ  организации  совместной 
образовательной деятельности педагога и учащихся, а форма интерактивного 
обучения  –  это  внешнее  выражение  совместной  деятельности,  которое 
характеризуется:  а)  местом  проведения  (аудиторное,  внеаудиторное),  б) 
временным  отрезком  проведения,  в)  характером  взаимодействия  (реальное, 
виртуальное), г) позициями участников совместной деятельности. 

26 

жүктеу/скачать 3,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: