ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСА

15 
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСА 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ  И ФОРМ ИНТЕРАКТИВНОГО 
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ  
 
1.1.
 
Содержание основных понятий интерактивного обучения 
иностранному языку в вузе 
 
Задачами  данного  параграфа  является  рассмотреть  содержание 
основных 
понятий 
интерактивного 
обучения: 
«интеракция», 
«интерактивность», «интерактивное обучение», «интерактивные методы и 
методики  обучения»,  «интерактивные  формы»; 
проанализировать  понятия 
«метод» и «форма» интерактивного обучения.
  
Понятие 
«интеракция»
 [50] (от англ. i
nteractiоn
 – взаимодействие) было 
впервые  использовано  в  социальной  психологии.  Определение  понятия 
«интерактивные  методы»
  сложилось  из  дефиниций  понятий 
«метод»
  и 
«интерактивный»
  (интеракция).  В  понятии 
«интеракция»
  можно  выделить 
два  слагаемых: 
«inter» 
–
 
между  и 
«action» 
–
 
усиленная  деятельность.  Таким 
образом, 
«интеракция»
  может  трактоваться  как  «усиленная»  деятельность, 
происходящая  между  кем-либо.  Соответственно,  «
интерактивные  методы»
 
можно 
рассматривать 
как 
способ 
усиленного 
целенаправленного 
межсубъектного 
взаимодействия 
студентов 
и 
преподавателя 
[56]. 
В педагогике
 «интеракция» 
считается
 
способом познания, осуществляемым в 
таких  формах  совместной  деятельности  учащихся,  в  которых  все  участники 
образовательного  процесса  могут  активно  взаимодействовать  друг  с  другом, 
обмениваясь информацией, совместно решая проблемы, моделируя ситуации, 
оценивая  действия  коллег  и  свое  собственное  поведение,  погружаясь  в 
реальную атмосферу делового сотрудничества, направленного на разрешение 
проблем
 
[106]. 
Понятие 
«интерактивность»
 в педагогике включает в себя способность 
участников  процесса  обучения  активно  взаимодействовать,  находясь  в 

16 
режиме диалога (беседы) с кем-либо (с человеком) или с чем-либо (например, 
с  компьютером); 
интерактивность
  предполагает  выработку  стратегии  и 
тактики 
организации 
совместной 
деятельности. 
Согласно 
И. Л. Колесниковой [140], 
«интерактивность»
  применительно  к  обучению 
иностранному  (английскому)  языку  понимается  как  речевое  взаимодействие 
двух или более людей в процессе общения.
  
При  интерактивном  обучении  студент  становится  полноправным 
участником  учебного  процесса,  содержание  которого  является  основным 
источником  формируемых  языковых  компетенций.  Функция  преподавателя 
при  этом  сводится  к  побуждению  студентов  к  самостоятельному  поиску.  В 
отличие  от  традиционного  обучения,  при  интерактивном  обучении 
взаимодействие  преподавателя  и  студента  приобретает  иной  характер: 
активность  преподавателя  уступает  место  активности  студентов,  а  задачей 
преподавателя становится создание условий для их инициативы [41].
 
Согласно  «Новому словарю методических терминов и понятий (теория 
и практика обучения языкам)», термин «
интерактивное обучение»
 обозначает 
обучение, построенное на взаимодействии студента с учебной средой, которая 
служит 
источником 
усваиваемого 
опыта. 
Студенты 
становятся 
полноправными  участниками  учебного  процесса,  содержание  которого 
является  основным  источником  формируемых  языковых  компетенций.  На 
занятиях  по  иностранному  языку  такое  обучение  получило  широкое 
применение в рамках так называемого 
центрированного на студенте подхода
 
(
student-centred  approach 
[142]),  суть  которого  заключается  в  максимальной 
передаче  инициативы  учения  самому  студенту,  а  также  в  обучении  в 
сотрудничестве. 
Отечественные 
ученые 
рассматривают 
сущность 
и 
задачи 
«интерактивного обучения»
 следующим образом.  
По мнению Е. В. Коротаевой [63], 
интерактивное обучение
 нацелено на 
решение  одновременно  трех  задач:  учебно-познавательной  (предельно 
конкретной), 
коммуникативно-развивающей 
(связанной 
с 
общим, 

17 
эмоционально-интеллектуальным  фоном)  и  социально-ориентированной 
(результаты  выполнения  которой  будут  проявляться  уже  за  границами 
учебного  пространства  и  учебного  времени).  Исследователь  отмечает,  что 
интерактивное  обучение
  –  представляет  собой  процесс  совместного 
познания,  при  котором  знание  приобретается  в  результате  совместной 
деятельности  через  общение  студентов  друг  с  другом  и  с  преподавателем 
(диалог, полилог) [63].
 
По  А. А. Остапенко  [93], 
«интерактивное  обучение»
  представляет 
собой  обучение,  которое  обеспечивает  активное  взаимодействие  субъектов 
образовательного  процесса.  Интерактивное  обучение  основывается  на 
собственном  опыте  всех  участников  обучения,  на  их  непосредственном 
взаимодействии  с  областью  осваиваемого  знания.  Например,  в  учебных 
заданиях  (в  игре,  при  анализе  ситуации  и т. п.)  преподаватель  не  дает 
студентам  готовые  знания,  побуждая  студентов  самостоятельно  искать 
информацию 
при 
помощи 
разнообразных 
дидактических 
средств. 
О. Г. Филатова 
и 
М. А. Бережная 
[141] 
считают, 
что 
сущность 
интерактивного  обучения
  заключается  в  том,  что  учебный  процесс  должен 
быть организован таким образом, чтобы вовлечь практически всех студентов 
в  процесс  познания,  а  также  обеспечить  их  возможностью  рефлексии  о  том, 
что они знают. 
Зарубежные  исследователи  также  уделяют  большое  внимание 
определению  понятия 
«интерактивное  обучение»
  и  рассмотрению  места  и 
роли  интерактивного  обучения  в  педагогическом  процессе.  Так, 
L. Abrahamson  [154]  отмечает,  что  преподаватель  уже  учит  в  интерактивном 
режиме,  когда  задает  вопрос  на  практическом  занятии  или  проводит 
обсуждение в группе.  
Mansoor  Fahim  Allameh  и  Ali  Seidi  [175]  считают,  что  преподавателю 
следует так спланировать практическое занятие, проводимое в интерактивном 
режиме,  чтобы  мотивировать  студентов,  побудить  их  быть  деятельными  в 
учебном  процессе  и  использовать  в  обучении  знания,  необходимые  для 

18 
решения  будущих  задач.  Следует  учитывать,  что  имеющиеся  у  студента 
знания  по  изучаемому  предмету  могут  быть  не  всегда  верными,  поэтому 
преподавателю  нужно  обеспечить  корректирующую  обратную  связь  для 
устранения тех или иных недочетов в знаниях студентов.  
C. Burns и D. Myhill [169] отмечают в 
интерактивном обучении
 особую 
роль преподавателя, которая в большей степени ориентирована на мотивацию 
студентов к познавательной деятельности. Вследствие  этого 
интерактивная 
модель  обучения
  показывает  студентам,  как  овладеть  теми  или  иными 
компетенциями.  
По  мнению  L.  Lier  [186], 
интерактивное  обучение
  овладению  языком 
предполагает,  что  процесс  обучения  осуществляется  во  время  и  в  процессе 
участия  в  «речевых  событиях» 
(speech  events).
  Одно  из  положений  теории 
речевых  актов  состоит  в  том,  что  минимальной  единицей  человеческой 
коммуникации является не предложение или высказывание, а «осуществление 
определенного  вида  актов,  таких  как  констатация,  вопрос,  приказание, 
описание, объяснение, извинение, благодарность, поздравление и т. д. [51]. 
Обобщим представленные подходы в виде таблицы (табл. 1). 
Таблица № 1 
Содержание понятия «интерактивное обучение» 

жүктеу/скачать 3,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: