Обсков александр Владимирович
жүктеу/скачать 3,25 Mb. Pdf көрінісі
|
ИНТЕР2
| «Достаточное ли внимание Вы уделяете
использованию интерактивных методов и средств обучения?» распределились следующим образом: 41 % (24 чел.) – уделяю большое внимание; 32 % (19 чел.) – не использую интерактивные методы вообще; 26 % (15 чел.) – только на отдельных дисциплинах, по отдельным темам. Тот факт, что 26 % опрашиваемых используют интерактивные методы эпизодически, а 32 % не используют вообще, настораживает, т. к. сама специфика предмета «Иностранный язык» предполагает общение. На вопрос «Как, по Вашим наблюдениям, студенты относятся к использованию на занятиях интерактивных методов обучения?» были получены следующие ответы: 31 % (18 чел.) – студентам нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, им это интересно и помогает лучше усваивать материал, однако требует дополнительных усилий педагога; 29 % (17 чел.) затруднились ответить; 17 % (10 чел.) ответили, что студентам не очень нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, это требует от них некоторых усилий, но в рамках отдельных дисциплин преподаватели считают это необходимым; по мнению 17 % (10 чел.), студентам безразлично, какая методика используется при проведении занятий; 5 % (3 чел.) ответили: студентам не нравятся занятия в интерактивном режиме, традиционная (монологовая) форма изложения материала им ближе. При ответе на последний пункт анкеты, в котором предлагалось дать собственное понимание интерактивному обучению, респонденты предложили следующие варианты, которые были нами распределены по группам. Первая группа ответов : «…обучение студентов с использованием компьютера как средства»; «…взаимодействие преподавателя и студентов с использованием активных методов обучения… »; «…активное взаимодействие преподавателя 38 и студентов…»; «…как обучение, построенное на взаимодействии, результатом которого становится осознанное, осмысленное овладение предметным содержанием…»; «…диалоговое общение…»; «…обучение, построенное на взаимодействии всех студентов, включая преподавателя…»; «…обучение в форме диалога»; «…возвращение к доброй старой традиции межличностного общения»; «…обучение в форме диалога, ролевой игры, групповой дискуссии». Вторая группа ответов: «…метод обучения самостоятельной работы студентов…»; «использование информационной и коммуникативной технологий, интерактивность как взаимодействие пользователя с компьютером…»; «…способ активного вовлечения студентов в коммуникативный процесс…»; «…особую форму организации образовательного процесса, направленную на его оптимизацию…»; «… одно из перспективных направлений в образовательном процессе…»; «…современный метод образовательного процесса…»; «…обучение студентов в группах с использованием интерактивных средств»; «…новое достижение современной методики обучения». Третья группа ответов: «…процесс, направленный на формирование мотивации студентов через использование техник и технологий, вовлечение студентов в него. Этот способ должен быть эффективен и целесообразен»; «…средство повышения мотивации студентов»; «…эффективное средство мотивации студентов». Таким образом, для преподавателей характерно следующее понимание интерактивного обучения: во-первых, интерактивное обучение – это образовательная коммуникация, взаимодействие, диалог, межличностное общение; во-вторых, это средство мотивации и активизации студентов; в- третьих, это новое направление в обучении (современное, перспективное, эффективное). Выводы по результатам анкетирования. Методы и средства интерактивного обучения успешно используются и активно внедряются в практику, поскольку педагоги глубоко убеждены в эффективности и результативности основных положений данной инновационной технологии. 39 В то же время значительная часть преподавателей отрицательно относятся к интерактивному обучению в целом и не используют на занятиях его элементы, отдавая предпочтение традиционным методам и средствам обучения. Можно предположить, что отрицательное или нейтральное отношение к использованию методов и средств интерактивного обучения преподавателей существует из-за консервативного подхода к преподаванию иностранных языков и нежелания что-либо менять в своей деятельности. Другими словами, педагоги не настроены на изменение функционально- смыслового содержания совместной деятельности с учащимися и своей позиции в этой деятельности. Значительная часть преподавателей относятся к данным методам довольно настороженно, считая их недостаточно эффективными в профессиональной подготовке студентов, поскольку данные методы представляют игру игру, развлечение, напрямую не связаны с решением задач профессионального обучения, что, на наш взгляд, является заблуждением. Также анкетируемыми преподавателями было отмечено, что результатом интерактивного обучения становится осознанное, осмысленное овладение предметным содержанием. Следует отметить, что причина затруднений с ответами по поводу характеристик и особенностей интерактивного обучения, на наш взгляд, связана с недостаточной осведомленностью части преподавателей вузов о современных инновационных технологиях обучения и их возможностях, с отсутствием понимания практической значимости интерактивного обучения в преподавании иностранного языка. Можно заключить, что под интерактивным обучением преподавателями понимается целенаправленный процесс коммуникации, формирования интересов и мотивов, желаний в успешном и интенсивном овладении иностранным языком, усиления вовлеченности студентов в образовательный процесс. Всё это является эффективным условием формирования образовательных и коммуникативных компетенций в учебном процессе высшей школы. 40 В целом интерактивное обучение становится востребованным по следующим причинам. Во-первых, для преподавателей иностранного языка актуальной является проблема поиска новых, усовершенствованных методов и методик для повышения познавательного интереса студентов к изучению иностранного языка, укрепления мотивации в учебном процессе. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование интерактивных методов обучения иностранному (английскому) языку, в нашем случае – методов, ориентированных на студентов технических направлений высшего образования. Во-вторых, интерактивное обучение является эффективным средством оптимальной интенсификации учебного труда. Под интенсификацией необходимо понимать достижение цели обучения с минимальной затратой сил студентов и преподавателей с учетом таких показателей, как качество обучения и экономия времени. К основным составляющим такой интенсификации относятся повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, увеличение информационной емкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизация методов обучения и темпа учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование компьютерных технологий в образовательном процессе и других новых информационных технических средств обучения. В-третьих, интерактивные методы позволяют спланировать и построить обучение таким образом, чтобы все учащиеся (независимо от их количества в учебной группе) могли принимать участие в образовательном процессе, т. е. быть реально вовлеченными в активную языковую практику на учебном занятии. жүктеу/скачать 3,25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|