Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73
жүктеу/скачать 2,23 Mb. Pdf көрінісі
|
практическая педагогика опорные конспекты
|
Обратить внимание! Педагогическое изобретательство отличается от педагогического творчества: 1) оно осуществляется не всегда и завершается с нахождением способа решения той или иной проблемы (творчество непрерывно сопровождает деятельность педагога); 2) результат изобретательства всегда имеет явное выражение (тогда как результаты твор- чества иногда явно трудно представить – решение педагогической ситуации); 3) педагогическое изобретательство, в отличие от творчества, всегда базируется на науч- ной основе (второе может основываться на педагогической интуиции и осуществляться сти- хийно); 4) педагогическое творчество – понятие более широкое и включает в свой контекст поня- тие «изобретательство». Результатом педагогического изобретательства является продукт теоретический. Педагогическое изобретательство – специфический вид творческой деятельности педаго- га по установлению временных или постоянных закономерных связей между компонентами педагогического процесса, повышающих его эффективность. 62 Педагогическое моделирование Моделирование в самом общем смысле трактуется как воспроизведение характеристик не- которого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения, который назы- вается при этом моделью. Специфика педагогического моделирования: педагогическое моделирование – педагогическая деятельность, реализуемая в условиях педагогического процесса; его цель – в совершенствовании образовательного процесса; объекты педагогического моделирования не являются материальными; его результат (педагогическая модель) – развивающийся объект. Исходя из этого, под педагогическим моделированием понимают отражение характери- стик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который назы- вается педагогической моделью. Педагогический эксперимент Философский словарь трактует эксперимент как исследование каких-либо явлений путем воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследо- вания, или же через изменение процесса в нужном направлении. Подготовка и проведение любого научного эксперимента должна проходить в соответ- ствии со следующими условиями: эксперимент всегда предполагает наличие четко сформулированной цели исследования; базируется на каких-то исходных теоретических положениях; осуществляется исходя из предварительно составленного плана, выявленных путей его проведения; требует определенного уровня развития технических средств познания, необходимого для его реализации; должен проводится людьми, имеющими достаточную квалификацию. Под педагогическим экспериментом понимают комплекс методов педагогического исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности гипотезы. Следует отметить, что эксперимент в педагогике, подчиняясь общим требованиям его организации и проведения в технических, естественных и гуманитарных науках, в то же время обладает определенной спецификой: педагогический эксперимент, как правило, осуществляется в естественных условиях об- разовательного процесса и регулируется соответствующей нормативной базой; 63 4. Процесс педагогического проектирования Педагогическое проектирование имеет процессуальные характеристики. В качестве элементарной единицы педагогического проектирования является пе- дагогическая задача. Именно изменения в постановке и решении оперативной педагогической задачи определяют стадию развития педагогического процесса. В схематичном виде процесс педагогического проектирования выглядит сле- дующим образом (рис. 16): Рис. 16. Этапы педагогического проектирования (по Н.О. Яковлевой) Педагогическое изобретательство Создание единичного опытного образца Педагогичес- кий эксперимент Создание конечного проекта коррекция проверяемые положения требуют полномасштабного предварительного теоретического обоснования, поскольку их реализация в условиях эксперимента может иметь необра- тимые последствия; в процессе педагогического эксперимента исследователю приходится дополнительно учитывать различные факторы, влияющие на изучаемый педагогический объект в силу его многоаспектности; организация и выбор средств педагогического эксперимента определяется не столько объективными, сколько субъективными факторами; научную ценность имеют любые результаты педагогического эксперимента. Достоверность результатов педагогического эксперимента обеспечивается сред- ствами педагогической квалиметрии, которая включает наряду с методами педагогики концептуальные положения теории измерения, моделирования и математической стати- стики. |