Бағдарламасы аясында іске асырылды Russell Grigg becoming an outstanding primary school teacher
жүктеу/скачать 5,81 Mb. Pdf көрінісі
|
grigg rassell bastauysh mektep mugalimi sheberlikti shyndau
| КӨКЖИЕГІМІЗДІ КЕҢЕЙТЕЙІК
NTSES секілді мұғалімнің тиімділік шкаласының онлайн нұсқасын тауып толты- рыңыз. Әріптестер арасында жауаптарыңызды талқылаңыз. Бұл сіздің және олардың сенімділігі туралы нені меңзейді? Мұғалімдердің сенімі мен іс-әрекеті әрдайым бірдей бола бермей - тініне қарамастан, жалпы алғанда, оқушылардың мектептегі жағдайын өзгерте алатынына сенетіндер, баланың жетістігі көбіне өз қолында емес деп санайтындарға қарағанда оқытуға басқаша көзқараспен қа - райды (Slavin, 2003). Бастысы олар балалардан бас тартпайды немесе нашар әлеуметтік-экономикалық жағдай секілді факторға байланыс - ты баланың мүмкіндіктерін елемей қоймайды. Роллетт (2001) халықаралық зерттеуде сарапшы мұғалімдердің өзін қалай қабылдайтынына баса назар аударды. Ол Лондон, Вена және Нью-Йорктегі бастауыш мектеп мұғалімдерінен оқытуда тап болған қиын жағдайлары жайлы жазып беруін сұрады. Мұғалімдердің үштен екісі оқу немесе басқару мәселелерінен гөрі жеке оқушыларға қатысты жағдайды баяндады. Жағымды сәттердің арасында «жат тұлғаны» оқу тобына қосу және балаға бұрын түсіну қиын болып жүрген материал - ды меңгерту секілді оқиғалар болды. Мұғалімдер өз философиясында «балаға бағдарланған» болып шықты. Бұл 15 жылдық тәжірибесі бар мұғалім дене шынықтыру сабағында «есінен адасқандай» балалар ойнайтын алаңға қашқан 6-сынып оқушы - сына не істегені туралы әңгімеде жақсы көрініс тапқан. Мұғалім болған жайды баламен бірге талқылап, тыныштандыра алған. Ол оқушының бұл қылығын әжесінің денсаулығына уайымдап жүргенімен және ал - дағы уақытта орта мектепке көшуімен байланыстыра түсіндіреді. Сон - дай-ақ мұғалім өзінің осылайша жол тауып кетуіне оқушының отбасы жағдайын білгені, оның көңіліндегі алаңға жанашырлықпен қарағаны және баланың дұрыс емес әрекетін жазалаудан гөрі оның эмоциясын ұғуға тырысқаны себеп болғанын айтты. Бұл білікті оқытушылар өзде - рін төмендегідей көрсетті: «Балалар әлемі қызықтыратын және олар - дың қажеттіліктері туралы алаңдайтын, сонымен қатар балалармен Өзіңді таны 65 қарым-қатынас жасай алатын және одан ләззат алатын, сол үшін бар - лық уақытын да, күш-жігерін де сарп етуге дайын, оптимист, жүрегі ме - йірімге толы жандар» (Rollett, 2001: 37–8). Сонымен қатар білікті оқы - тушылардың мақсаты айқын, олар оқушыларының оқуда қандай нәти - жеге қол жеткізуі керек екенін, әлеуметтік және жеке өмірінде қандай жетістіктерге жеткенін қалайтынын дөп басып айтады. Балаларға осы мақсатқа жету үшін уақыт беру керек, тіпті бұл белгіленген оқу жоспа - рының аясынан тыс болса да деп сенімді түрде нық айта алды. Білікті мұғалім мен еңбек жолын енді бастаған мұғалімнің бас - ты айырмашылықтарының бірі – біріншілер көбіне үлгерімнің төмен болуын оқытудың сипатымен түсіндірсе, ал кейінгілер оқушылардың үйіндегі жағдаймен немесе оқуға зейін қоймау сияқты себептермен түсіндіреді (Galton, 2001). Хэттидің (2003) зерттеулеріне қарағанда, оқушылар үлгеріміндегі айырмашылықтың басым бөлігі балалардың қабілетіне (50%), мұғалімдердің іс-әрекетіне (30%), үй жағдайына (5–10%), мектепке (5–10%) және қатарластарына (5–10%) байланыс - ты болады екен. Әріптестер немесе менеджерлер тарапынан қолдау аз болса, мұға - лімдердің өзіндік тиімділігі төмендейді деген қауіп бар (Woolfolk et al ., 2008). Бес не одан да көп жыл жұмыс істегеннен кейін, мұғалімдердің көпшілігінің жұмысқа деген ықыласы төмендеп, «оқуға деген қажетті - лігін» жоғалтады (OECD, 2013), алайда бұл әр мектепте әртүрлі көрініс табуы мүмкін (2.2-қосымша). Жігерлендіретін жаңа міндет пен мүм - кіндіктің болмауы, олардың кәсібіне әдеттегі бизнес сияқты қарауына жүктеу/скачать 5,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|