Р. С. Димухаметов

282 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
Педагогика, сформулировав рекомендации для успешного преподавания 
других наук, не выработала научно обоснованных рекомендаций для себя. Эта 
же парадоксальная ситуация наблюдается и в системе повышения квалифика-
ции. Обучение и передача знаний имеет смысл в неизменяющейся среде. Cо-
временный человек живет в среде, которая 
непрерывно изменяется.
Андрагогика взяла на вооружение такие методы как фасилитация, ко-
оперативное обучение, поликультурный подход и другие гуманистические ме-
тоды. Фасилитация – феномен межличностного общения, который усиливает 
продуктивность обучения или воспитания субъектов образовательного процес-
са за счет их особого стиля общения и личности педагога. Отношения призна-
ния ценностей, принятия, доверия, созданные в среде, являются для обучаю-
щихся стимулом к творческой деятельности.
Итак, 
фасилитация – это не только компонент профессионально-
педагогической культуры, но и ведущая компетентность педагога
– новообра-
зование субъекта деятельности.
Следует отметить, что у каждого фасилитатора, будь то бизнес-тренеров, 
организаторов сборов детских, молодежных организаций, общественных лиде-
ров пенитенциарной системы, педагогов, психологов – свой набор приемов, ме-
тодов, организационных форм работы, прямая экстраполяция которых на ту 
или иную фокусную группу, может привести к дискредитации идеи фасилита-
ции. Однако взаимообогащение приемами, методами, организационными фор-
мами и средствами обучения следует всячески поддерживать. 
Повышение квалификации профессионально-педагогических кадров не 
спонтанный процесс. Он обусловливается требованиями государственного об-
разовательного стандарта, который в плане содержания образования не привет-
ствует вольную трактовку, но предоставляет простор для творчества в выборе 
форм, методов и средств обучения. 

283 
Парадокс современной системы российского образования заключается в 
том, что фасилитация стала предметом пристального внимания не системы под-
готовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, 
а системы неформального образования. 
В качестве альтернативы механическому заучиванию фактов отече-
ственной педагогикой (Л.С. Выготский, В.К. Дьяченко, И.П. Иванов, В.О. Клю-
чевский, А.Г. Ривин и др.) предлагались методы обучения путем открытий, 
углубления понимания материала и развитие самой способности к учению. Фа-
силитация как социально-педагогический феномен в образовании отвечает на 
вопрос, который в дидактике был поставлен Я.А. Коменским: «Как учить?», 
чтобы его конечным результатом стала творческая, компетентная, конкуренто-
способная личность XXI века.
Данное учебно-методическое пособие призвано помочь профессиональ-
но-педагогическим кадрам разного уровня понять и освоить новый для учре-
ждений образования нашей страны формат работы с классом, группами и кол-
лективами, перспективы влияния технологии фасилитации на становление лич-
ности и социальные процессы, осознать этот опыт через призму современной
философии образования. 
Для того, чтобы фасилитационное обучение не стало прерогативой из-
бранных в каждом учебном заведении настала необходимость формировать до-
ступный для всех «банк данных», обсудить за круглым столом с участием тео-
ретиков и практиков образования, школьников, студентов результаты, пробле-
мы и перспективы развития фасилитации как образовательной технологии, 
мнение и опыт тех, кто на себе испытывает тяготы и прелести технологии.
Действовать по принципу фасилитации – значит, ориентироваться на иде-
ал. Принцип фасилитации целеориентирован на будущее – учит работать не по 
шаблону, а осуществлять поиск знаний в его лучшем научно достоверном виде, 
и обеспечивает реализацию этого будущего с учетом объективных возможно-
стей (условий).

284 
Если нам нужны граждане, которые смогут жить творчески в этом ка-
лейдоскопически изменяющемся мире, мы можем получить их только тогда, 
если поможем им стать самостоятельными и инициативными учениками.

285 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: