«xviii сәтбаев оқулары» 1 Ќазаќстан республикасы білім жєне ѓылым министрлігі
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
614bfa4fc93940.60747302
| «ОҚУШЫЛАР
» сериясы «XVIII СӘТБАЕВ ОҚУЛАРЫ» 54 55 В последующие возрастные периоды манипуляции с предметами уже не обеспечивают интенсивного развития дошкольника и постепенно замещаются такими видами практической деятельности, в которых заранее присутствует определенная цель (или замысел): построить дом, нарисовать машину и т.п. Правда, на первых порах замысел еще очень неустойчив и по ходу практического действия может меняться. Например, ребенок задумал строить домик, но через несколько минут после начала работы он заявляет, что делает заборчик, а по ее окончании удовлетворенно замечает: «Хорошие ворота получились!». Это свидетельствует лишь о том, что манипулятивная деятельность еще не исчезла, и ребенок в значительной мере мыслит ассоциациями, что закономерно и нормально. Чтобы предметно-практическая деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания для учащихся должны содержать в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения. «Мышление – это всегда искание и открытие существенно нового...». Следовательно, тот факт, что дети усваивают уже известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, не исключает, а, наоборот, предполагает необходимость у детей подлинного, самостоятельного мышления. Иначе усвоение знаний будет чисто формальным, поверхностным, бездумным, механическим [1, с. 12-14]. Заметим еще раз, что если задание не вызывает у ребенка вообще никаких затруднений, то для своего выполнения не требует серьёзных умственных усилий. На это следует обратить особое внимание, поскольку относительно уроков ручного труда весьма характерно такое заблуждение, в результате которого механические практические действия в любом случае считаются «деятельностью», что, как мы видим, в корне ошибочно. Предметно-практическая деятельность способствует формированию у учащихся соответствующих качеств мышления: конструктивности, целесообразности, вариативности и гибкости. Конструктивность - это способность к производству проектных идей. Стадия мысленного конструирования в предметно- практической деятельности является, пожалуй, наиболее важной. В связи с этим необходимо специально и систематически включать в урок такие задачи, которые требуют догадки, мысленного пространственного преобразования конструкции, т.е. ее анализа. Даже такие простые вопросы и задания («Как это сделано?», «Как это можно сделать?») очень ценны для развития способности к мысленному конструированию. Чем больше у детей опыта в решении подобных задач, тем более сложными и комплексными могут быть предлагаемые им проектные задания. Целесообразность – это способность строить систему действий в точном соответствии с этими целями. Например, в 1 классе ученики должны составить из треугольников картинки по уменьшенным образцам. Чтобы первоклассники в процессе выполнения этого задания активно мыслили необходимо требовать, чтобы их картинка как можно точнее повторяла образец: чтобы изображение размещалось не выше и не ниже, не правее и не левее, чем на образце. Поскольку они работают с более крупными деталями и в большем формате, для правильного решения необходимо учитывать еще и масштабное соотношение всех форм и размеров. Все эти «мелочи» специально запрограммированы в задании, и оно специально так разработано с целью развития познавательных процессов у учащихся, в первую очередь - конструктивности и целесообразности мышления. Вариативность и гибкость мышления позволяют создавать и разрабатывать не один, мыслящий человек старается построить по возможности больше гипотез, из которых можно выбрать самый лучший вариант, а можно разрабатывать и многие варианты как разновидности творческого решения проблемы [1, с. 217-220]. К каждому заданию надо давать не один образец изделия, а несколько. Даже в тех случаях, когда работа учеников предполагает копирование, обязательно предлагаются варианты изделия. Это очень важно, поскольку позволяет школьнику всегда иметь в виду, что могут быть разные решения одной и той же задачи. И, разумеется, особенно важно приучать детей не работать механически по инструкции, не копировать бездумно образцы из урока в урок, а самостоятельно придумывать, разрабатывать различные варианты конструкции и декора в соответствии с поставленными условиями. Таким образом, сугубо интеллектуальные задачи с помощью предметно-практических действий становятся более доступными, легко решаемыми. С другой стороны, подключение практической деятельности позволяет значительно повысить степень сложности заданий, предлагаемых учащимся, и тем самым активизировать их умственное развитие [2, с. 23-25]. Наиболее важное значение в труде имеет зрительная ориентировка. В современном автоматизированном производстве |