«xviii сәтбаев оқулары» 1 Ќазаќстан республикасы білім жєне ѓылым министрлігі
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
614bfa4fc93940.60747302
| «ОҚУШЫЛАР
» сериясы «XVIII СӘТБАЕВ ОҚУЛАРЫ» 58 59 3 Работа с бисером. Бисер – это основной материал для изготовления различных игрушек, украшений, для ткачества и вышивания. Мы привыкли называть все мелкие бусинки общим словом – бисер. Вышивка бисером – существуют различные приемы пришивания бисера на ткань. Вышивкой можно украсить одежду, выполнить панно или картину. Существуют и другие работы с бисером, например вязание и вдавливание бисера в воск. На основе начального среза была выявлено количественная и качественная характеристика экспериментальная группы. Здесь проводились следующие методики: 1) «Сложи квадрат» - цель данной методике – диагностика развития наглядно – действенного мышления; Она показала, что у 38 % учащихся - высокий уровень наглядно – образного мышления, у 31 % учащихся - средний уровень, низкий уровень наблюдается у 31 %. 2) «Графический диктант». Цель - определения уровня развития сенсорных способностей ребенка. Здесь мы видим, что 57 % учащихся имеют развитую моторику, на среднем уровне - 29 %, на низком уровне 14 % учащихся. 3) Методика «Скульптура». Цель методики – определение уровня развитости воображения детей. Эта методика позволила увидеть нам, что достаточное развитие воображения у 57 % учащихся и удовлетворительное у 43 % учащихся, высокого уровня – нет. Изучая уровень развития экспериментальной группы нас заинтересовал вопрос как повысить творческое мышление и воображение учащихся на уроках трудового обучения через предметно – практическую деятельность. Для этого мы разработали программу развивающего эксперимента. По окончанию эксперимента мы исследовали мышление, воображение и сенсорные способности учащихся с помощью контрольного среза, задания которого имели творческий характер. Мы провели обработку результатов педагогического эксперимента, что позволило проверить нашу гипотезу на истинность. В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы: если задания на уроках трудового обучения будут носить развивающий и творческий характер, то они будут развивать не только практические навыки, но и познавательные способности и личности ребенка в целом. Предметно-практическая деятельность присутствует почти на каждом уроке, однако только на уроках трудового обучения она является ведущей деятельностью. Предметно-практическая деятельность способствует формированию у учащихся соответствующих качеств мышления: конструктивности, целесообразности, вариативности и гибкости. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника. Работа в коллективе способствует социализации личности ребенка Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка. ЛИТЕРАТУРА 1 Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования. – М.: Академия, 1999. 2 Огерчук Л.Ю. Технологическая подготовка учащихся и анализ программ трудового обучения начальной школы. //Начальная школа. – 1998. – № 7. 3 Конышева Н.М. Трудовое обучение. //Начальная школа. – 1999. – № 4 жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|