«xviii сәтбаев оқулары» 1 Ќазаќстан республикасы білім жєне ѓылым министрлігі
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
614bfa4fc93940.60747302
| «ОҚУШЫЛАР
» сериясы «XVIII СӘТБАЕВ ОҚУЛАРЫ» 52 53 РОЛЬ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА РАЗИДЕНОВА А. Т. ученик 6 класса, Агашорынская школа, Павлодарская область, Иртышский район ЖАКУПОВА А. Ж. учитель, Агашорынская школа, Павлодарская область, Иртышский район Опыт, накопленный человечеством, усваивается каждым новым поколением в процессе активной познавательной деятельности. В процессе обучения человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности в их взаимосвязи. Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников приемов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию. Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и труду, разработка научных основ ее осуществления в условиях общеобразовательных школ представлена в трудах ряда известных ученых-педагогов. Целый ряд работ убедительно свидетельствуют: теоретические виды деятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех практической деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Л. Кобыльницкая, В. М. Косатая, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина и др.). В свою очередь, успешному овладению новыми умственными действиями помогают действия внешние, материальные (П. Я. Гальперин, Н. М. Конышева, Н. Ф. Талызина, И. М. Шадрина и др.). Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми и понятными. Особое значение такой перевод умственных действий во внешний, материальный план имеет при работе с младшими школьниками. Сегодня необходимо создание новой системы трудового обучения, в которой главное внимание будет обращено не на внешнюю (практическую, исполнительскую) часть способов работы, а на внутреннюю (умственную, познавательную). Растущее поколение должно освоить не просто основы наук, но и их прикладное, гуманистическое и технологическое содержание. Причем этот процесс идет не как растворение практики в теории, а как соединение теоретического и практико-ориентированного начал. Предметно-практическая, предметно-творческая деятельность, развиавющаяся на уроках трудового обучения содержит в себе уникальные возможности интенсификации общего процесса познания. Обладая уникальными развивающими и воспитывающими возможностями предметно-практическая деятельность не только формирует практические и трудовые навыки, но и развиавет такие познавательные процессы как мышление, внимание, память и т.д., а также способствует формированию творческой, инициативной личности. Все это требует того, чтобы трудовое обучение было приобщено к целостной системе общего образования и выведено из рамок ремесленно-технологической подготовки и ранней профориентации (на рабочие профессии). Целью данной работы является определение влияния предметно-практической деятельности на развитие и воспитание младших школьников. В ходе исследования докажем, что если задания на уроках трудового обучения будут носить развивающий характер, то они будут развивать не только практические навыки, но и познавательные способности и личность ребёнка в целом. Чтобы предметно-практическая деятельность носила развивающий характер, ее содержание должно находиться в «зоне ближайшего развития». Говоря о значительных общеразвивающих возможностях, потенциально присущих практической деятельности, мы, разумеется, не имеем при этом в виду любой урок ручного труда. Дело в том, что на автоматическое развитие разума через практическую информацию можно рассчитывать лишь в самом младшем дошкольном возрасте. Малыш приобретает ценнейший опыт и знания об окружающем мире просто через анализаторы. Позднее к ощупываниям, разглядыванию добавляются манипуляции с предметами. Ребенок пытается передвигать, менять их положение относительно друг друга в пространстве, приставлять, прикладывать, присоединять и т.д. При этом он не ставит перед собой какой-либо цели; манипулятивные действия хаотичны и заранее не осмысливаются, но именно они позволяют на данной возрастной ступени значительно расширять и уточнять сенсорный опыт и развивать мышление. |