«xviii сәтбаев оқулары» 1 Ќазаќстан республикасы білім жєне ѓылым министрлігі



Pdf көрінісі
бет36/310
Дата07.04.2022
өлшемі4,76 Mb.
#138369
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   310
Байланысты:
614bfa4fc93940.60747302

«ОҚУШЫЛАР
»
сериясы
«XVIII СӘТБАЕВ ОҚУЛАРЫ»
54
55
В последующие возрастные периоды манипуляции с предметами 
уже не обеспечивают интенсивного развития дошкольника и 
постепенно замещаются такими видами практической деятельности, 
в которых заранее присутствует определенная цель (или замысел): 
построить дом, нарисовать машину и т.п. Правда, на первых порах 
замысел еще очень неустойчив и по ходу практического действия 
может меняться. Например, ребенок задумал строить домик, но 
через несколько минут после начала работы он заявляет, что делает 
заборчик, а по ее окончании удовлетворенно замечает: «Хорошие 
ворота получились!». 
Это свидетельствует лишь о том, что манипулятивная 
деятельность еще не исчезла, и ребенок в значительной мере мыслит 
ассоциациями, что закономерно и нормально. 
Чтобы предметно-практическая деятельность имела 
образовательный и развивающий смысл, практические задания 
для учащихся должны содержать в себе задачи, требующие 
определенного интеллектуального и эмоционального напряжения. 
«Мышление – это всегда искание и открытие существенно 
нового...». Следовательно, тот факт, что дети усваивают уже 
известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, 
не исключает, а, наоборот, предполагает необходимость у детей 
подлинного, самостоятельного мышления. Иначе усвоение 
знаний будет чисто формальным, поверхностным, бездумным, 
механическим [1, с. 12-14].
Заметим еще раз, что если задание не вызывает у ребенка 
вообще никаких затруднений, то для своего выполнения не требует 
серьёзных умственных усилий. На это следует обратить особое 
внимание, поскольку относительно уроков ручного труда весьма 
характерно такое заблуждение, в результате которого механические 
практические действия в любом случае считаются «деятельностью», 
что, как мы видим, в корне ошибочно. 
Предметно-практическая деятельность способствует 
формированию у учащихся соответствующих качеств мышления: 
конструктивности, целесообразности, вариативности и гибкости.
Конструктивность - это способность к производству проектных 
идей. Стадия мысленного конструирования в предметно-
практической деятельности является, пожалуй, наиболее важной. 
В связи с этим необходимо специально и систематически включать 
в урок такие задачи, которые требуют догадки, мысленного 
пространственного преобразования конструкции, т.е. ее анализа. 
Даже такие простые вопросы и задания («Как это сделано?», «Как 
это можно сделать?») очень ценны для развития способности 
к мысленному конструированию. Чем больше у детей опыта в 
решении подобных задач, тем более сложными и комплексными 
могут быть предлагаемые им проектные задания. 
Целесообразность – это способность строить систему действий 
в точном соответствии с этими целями. Например, в 1 классе ученики 
должны составить из треугольников картинки по уменьшенным 
образцам. Чтобы первоклассники в процессе выполнения этого задания 
активно мыслили необходимо требовать, чтобы их картинка как 
можно точнее повторяла образец: чтобы изображение размещалось 
не выше и не ниже, не правее и не левее, чем на образце. Поскольку 
они работают с более крупными деталями и в большем формате, 
для правильного решения необходимо учитывать еще и масштабное 
соотношение всех форм и размеров. Все эти «мелочи» специально 
запрограммированы в задании, и оно специально так разработано 
с целью развития познавательных процессов у учащихся, в первую 
очередь - конструктивности и целесообразности мышления. 
Вариативность и гибкость мышления позволяют создавать и 
разрабатывать не один, мыслящий человек старается построить по 
возможности больше гипотез, из которых можно выбрать самый 
лучший вариант, а можно разрабатывать и многие варианты как 
разновидности творческого решения проблемы [1, с. 217-220].
К каждому заданию надо давать не один образец изделия, а 
несколько. Даже в тех случаях, когда работа учеников предполагает 
копирование, обязательно предлагаются варианты изделия. Это 
очень важно, поскольку позволяет школьнику всегда иметь в 
виду, что могут быть разные решения одной и той же задачи. И, 
разумеется, особенно важно приучать детей не работать механически 
по инструкции, не копировать бездумно образцы из урока в урок, а 
самостоятельно придумывать, разрабатывать различные варианты 
конструкции и декора в соответствии с поставленными условиями.
Таким образом, сугубо интеллектуальные задачи с помощью 
предметно-практических действий становятся более доступными, 
легко решаемыми. С другой стороны, подключение практической 
деятельности позволяет значительно повысить степень сложности 
заданий, предлагаемых учащимся, и тем самым активизировать их 
умственное развитие [2, с. 23-25].
Наиболее важное значение в труде имеет зрительная 
ориентировка. В современном автоматизированном производстве 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   310




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет