Скаффолдинг стратегияларын қолдану арқылы тарих пәнінен тілдік дағдыларды қалыптастыру және дамыту жолдары акынбекова гулнур Оразбаевна, кенбаева надежда Амангелдиевна

108
1.
Соответствие содержания, представленного в модулях дидактического
материала образовательным стандартам; 
2.
Научность и дидактическая значимость представленной в дидактическом
материале содержания химической информации для медицины; 
3.
Целостность внутрипредметной и межпредметной информации, 
представленной в модулях дидактического материала; 
4.
Универсальность и эргономичность выполняемых дидактическим материалом 
образовательных функций(обучения, воспитания, развития); 
5.
Возможность использования личностно ориентированной технологии, 
способствующей формированию системных знаний, метапредметных, универсальных
умений, положительной мотивации изучения химии, устойчивого интереса к преодолению
трудностей, позитивной эмосферы; 
6.
Оптимальность реализации дидактического материала в процессах
преподавания и учения, тренинга, коррекции и самокоррекции, контроля и самоконтроля, 
оценки и самооценки; 
7.
Развитие умений компактно и последовательно излагать свои мысли,
осуществлять внутри и межпредметную интеграцию, применять химические знания в 
диалоге, обосновывать свои ответы в разнообразной учебной деятельности, включая
индивидуализированную самостоятельную работу 

Четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных 
элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в 
общей системе уроков; 

Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием
учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности
учащихся; 

Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, 
сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах; 

Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения. 
Стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока , выбор
обеспечивающий познавательную активность; 

Сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке 
и максимальную самостоятельность учения учащихся; 

Реализация на уроке всех дидактических принципов; 

Создание условий для успешного учения учащихся 
В основе педагогических приемов и техник, используемых на современном уроке 
,должны лежать основные дидактические принципы: принцип деятельности, принцип
обратной связи, принцип открытости, принцип свободы, принцип творчества, принцип
идеальности, принцип перспективного обучения, принцип межпредметной интеграции,
принцип системности, тематического единства, принцип учета учебной трудности в
соответствии с программой, содержательный, коммуникативный, культурологический, 
этнокультурный. 
Реализация дидактических принципов в предметных методиках — это, по существу, 
частный случай связи теории с практикой. И важно понять механизм этой связи. 
Целями изучения предмета являются общеобразовательное, интеллектуальное 
развитие обучающихся, создание профессиональных установок, формирование личности. В 
концепции 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан определена 
главная цель-формирование и развитие образованной и творческой, компетентной и 
конкурентной личности, способной жить в динамично развивающей среде, готовой к 
самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Нашим 
студентам нужны не сумма знаний и умений, а способности их получению; не 
исполнительность, а инициатива и самостоятельность. В процессе обновления образования 
педагог -профессионал не транслятор предметных знаний, он становится организатором 

109
учебной работы по решению творческих задач, многоплановой социально-значимой
деятельности обучающихся. Для того чтобы успешно решать вопросы качеством образования, 
необходимо помнить факторы, влияющие на развитие личности, как генетические, социально-
экономические, психолого-педагогические, личностно -деятельностные. Чтобы эти цели были 
реализованы в предметных методиках, необходимо использовать потенциал принципов 
обучения. Такая реализация тесно связана с содержанием учебного предмета, деятельностью 
учителя — преподаванием, деятельностью учащихся — учением. При этом принципы 
обучения ориентируют учителя на то, каким образом—в зависимости от специфики учебного 
предмета — избрать формы, методы, приемы средств обучения. И здесь каждый принцип 
обучения становится дидактическим «вектором» по отношению к методическому мышлению 
педагога-практика. Общее знание дидактики и, в частности, принципов обучения является 
основой методической культуры учителя, преподавания им того или иного конкретного 
предмета. 
Следует отметить, что реализация дидактических принципов в предметных методиках 
является одновременно и наукой, и искусством. Когда учитель осмысливает природу 
дидактических принципов, его мышление сродно научному. Когда же он продумывает 
практическую реализацию принципа в процессе преподавания того или иного предмета 
(научной дисциплины), он работает в сфере искусства. Дидактические принципы — это 
система научных установок, а не набор готовых рецептов. Преобразование теоретической 
предпосылки в практику преподавания есть профессиональное искусство. Поэтому 
успешность реализации дидактических принципов в предметных методиках определяется 
общей педагогической культурой учителя. На сегодняшний день с точки зрения учащихся, 
родителей идеальный учитель- это не шаблонная модель. Это интересный, харизматичный, 
образованный человек, заряженный творческой энергией, который воспитывает таких же 
активных, неравнодушных и думающих людей.
И для этой профессии важны именно личные качества самого преподавателя. 
Такая культура включает в себя, в частности, организационные, коммуникативные,-
проектировочные и предметные умения. Последние включают в себя специфические умения, 
связанные с преподаванием того или иного конкретного предмета. Например, преподавание 
химии требует от учителя владения такими умениями, как проведение химического 
эксперимента, его оснащение и анализ при соблюдении правил техники безопасности, а это, в 
свою очередь, требует от педагога грамотной реализации принципов доступности, 
системности, связи теории с практикой, прочности усвоения. Так как химия в современном 
мире играет решающую роль и значимость во многих отраслях жизнедеятельности человека, 
как и медицине, существенное место в химическом образовании занимает методологическая
подготовка будущих врачей, которая прививает интерес к самостоятельному учебному 
познанию. Таким образом для достижения выше поставленных задач, необходима интеграция 
химических и медицинских знаний, перестройка структуры, обновление содержания и 
разработка методики изучения теоретического курса «Общая химия» для медицинских 
образовательных учреждений на основе модульного подхода, принципов межпредметной
интеграции, преемственности и профессиональной направленности с применением новейших 
информационных технологий и инновационных методов обучения. 
Вывод:
Использование дидактических материалов и различных дидактических игр 
положительно влияют на обучение учащихся, делают уроки более продуктивными и
интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный 
интерес к урокам. С учетом вышесказанного предлагаю рассмотреть в качестве 
дополнительной информации свои авторские работы, методические разработки уроков в 
форме презентаций

жүктеу/скачать 5,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: