Скаффолдинг стратегияларын қолдану арқылы тарих пәнінен тілдік дағдыларды қалыптастыру және дамыту жолдары акынбекова гулнур Оразбаевна, кенбаева надежда Амангелдиевна

111
установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами 
или явлениями используют элементарные опыты. 
«Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам» 
(Р.Эмерсон). [1] 
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает 
мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную 
активность и любознательность, активизирует и развивает речь, а также восприятие учебного 
материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и 
с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в 
подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И 
экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие 
познавательного интереса. 
Образовательный процесс я строю как самостоятельный поиск воспитанниками нового 
знания, новых познавательных ориентиров высокого уровня сложности, а процесс 
исследования становится определяющим для построения обучения. 
Целью моей работы было стремление способствовать развитию у детей познавательной 
активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях, формирование 
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, желанию высказываться, 
подбирая точные определения, образные выражения. 
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос 
как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это 
делаю, что хочу узнать, что получить в результате. 
Свою работу по развитию экспериментальной деятельности с детьми строю по трём 
взаимосвязанным направлениям: 
-Живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, 
как приспособление к окружающей среде и др.). Наблюдали за состоянием растений в 
зависимости от полива и сделали вывод, что растения без воды жить не могут. В феврале 
провели цикл опытов «Посев и проращивание семян», «Необходим ли свет растениям?», 
проверяли скорость таяния снега в зависимости от измерения температуры. 
-Неживая природа (вода, камень, воздух, песок) 
В занимательных опытах и экспериментах выявляли свойства воды: прозрачная, не 
имеет формы, не запаха, не имеет вкуса. Пытались обнаружить воздух в окружающем 
пространстве при помощи полиэтиленового пакета, соломинки и банки с водой, резиновой 
груши и других предметов. Выявляли материалы, которые взаимодействую с магнитами, дети 
пытались выявить свойства магнита. Интересные опыты проводили со снегом и льдом, 
например «Защитные свойства снега»: вода в трёх сосудах зарывается в снег на разной 
глубине, где вода быстрее замёрзнет и почему? Нравится детям проводить опыты с песком: 
как можно сделать песчаный конус? Получается ли тоннели из сухого песка? 
-Человек (функционирование организма и рукотворный мир: материалы и их свойства, 
преобразование предметов и явлений и др.).
Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации 
(информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный). При выборе темы 
соблюдаю следующие правила:
тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его; 
тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу 
участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, 
получить новые полезные знания, умения и навыки). 
В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты. 
Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через 
экспериментальную деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и 
игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. В своей 
работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям, используя дидактические 

112
игры: «Угадай по запаху», «Угадай, кто позвал?», « Чудесный мешочек», «Свет», и другие. 
[2] 
Словесные игры: "Что лишнее?", "Хорошо-плохо", и др. развивают у детей внимание, 
воображение, повышают знания об окружающем мире. 
Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, 
например: почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в 
земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют 
малышей думать, сопоставлять и делать выводы. 
Предлагая детям поставить опыт, я сообщала им цель или задачу таким образом, чтобы 
дети сами определили, что им нужно сделать. Даю время на обдумывание, и затем привлекала 
детей к обсуждению методики и хода эксперимента. 
В процессе работы я поощряла детей, ищущих собственные способы решения задачи, 
варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускала 
из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную 
мысль. 
Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование 
выводов. 
Дети работают самостоятельно, я по необходимости оказываю помощь, советую, 
интересуюсь результатами. По окончанию дети рассказывают, чем занимались, какого 
результата достигли, что узнали нового, необычного? 
После эксперимента не упускаю воспитательные моменты – дети самостоятельно 
наводят порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование, протереть столы, 
убрать мусор и вымыть руки с мылом.) Планирую шире использовать инновационные 
технологии воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования 
применять компьютерные и мультимедийные технологии. 

жүктеу/скачать 5,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: