разделение труда, как правило, в сочетании с горизонтальным, образует
«иерархическую» структуру. Такие системы уже характеризуются: «вертикальным
соподчинением» подсистем и элементов внутри системы; правом вмешательства
подсистем и элементов верхнего уровня в процессы подсистем нижнего уровня;
зависимостью действий подсистем верхнего уровня от фактического исполнения
подсистемами нижнего уровня своих функций» (Конаржевский Ю.А. Что нужно знать
директору о системах и системном подходе: учебное пособие. – Челябинск, 1986). И
чем сложнее система, тем разветлённей её иерархия, которая представляет собой
принцип структурной организации сложных многоуровневых систем, состоящий в
упорядочении взаимодействий между уровнями в порядке от высшего к низшему.
Иерархичность функционирования системы обуславливает приоритетность
целого по отношению к ее элементам, что также является обязательным условием
высокого уровня системной целостности.
Явление иерархичности в управлении играет особую роль. Иерархичность
позволяет осуществлять управление сложными системами через ряд промежуточных
9
ступеней, как бы упрощая сложность их многообразия и делая, тем самым,
управленческую деятельность в данных условиях доступной человеку.
Наличие в социальных системах различных уровней управления, обусловленных
иерархичностью сложных образований, вычленяет ещё один вид связей,
группирующихся вокруг понятия «субординация» - строгое служебное подчинение
младших по должности старшим.
Выражая формальную структуру коллектива, где каждый, выполняя свою роль,
наделяется
определёнными
правами,
обязанностями
и
полномочиями,
субординационные связи на первый взгляд не играют определяющей роли в
становлении системы. Однако, учитывая их «производность» от категории
«управление», следует признать их значимость в процессах достижения высоких
уровней системной целостности объекта управления.
На уровень целостности системы оказывают влияние системообразующие связи,
которые объединяют систему в единое целое благодаря особым воздействиям на его
элементы. Их значимость и специфичность настолько велика, что иногда их
рассматривают как самостоятельный признак системы.
Важнейшими из системообразующих связей, имеющих внутреннюю природу,
следует назвать целесообразность, целеполагание, целеустремлённость. «Корень» же
всех этих категорий – цель, - как желаемый и заранее запрограммированный результат,
достижимый в будущем.
Целесообразность – соответствие поставленной цели.
Целеполагание – это процесс формирования цели, процесс её развёртывания до
каждой ячейки системы
Целеустремленность – стремление к достижению цели.
Наличие у всех элементов системы цели, соответствующей её общесистемному
прообразу, является одним из показателей высокого уровня целостности данной
системы.
4.
НАЛИЧИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ СИСТЕМЫ С ВНЕШНЕЙ СРЕДОЙ
(открытость системы).
Все педагогические системы взаимодействую с внешней средой, непрерывно
изменяющейся и оказывающей на систему постоянное воздействие и ощущающей
ответное воздействие со стороны системы.
В принципе, эти взаимодействия оказывают значительное влияние на уровень
системной целостности и позволяют выделить подсистемы внешней среды:
общественно – политическая;
производственно – экономическая;
социально – бытовая (семья, двор, улица);
культурная среда (просветительные учреждения);
природно–экологическая.
Если школа, как социальная система, достаточно устойчивая, то она будет под
действием положительного влияния развиваться, а под действием отрицательного
влияния сама будет оказывать положительное влияние на внешнюю среду.
Взаимодействие – философская категория, отражающая процессы воздействия
различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение
состояния, а также порождение одним объектом другого. Говоря о внешней среде
10
педагогических систем, надо иметь в виду совокупность всех общественных условий,
деятельностей и отношений, различного рода учреждений, жилых массивов с
проживающими в них семьями, которые окружают школу и оказывают воздействие на
её
жизнедеятельность
и
результаты
её
функционирования.
Особенности
взаимодействия системы с внешней средой заключаются, прежде всего, в том, что
любые воздействия среды (позитивные или негативные) носят всегда в той или иной
мере дезорганизующий характер. Возможности же системы в противостоянии
дезорганизации и встречном воздействии, как явление «меньшей массы» по сравнению
со средой, к сожалению, всегда, менее значительны.
Здесь же следует отметить, что педагогические системы являются:
- динамическими, т.е. способными к сохранению своих основных параметров при
взаимодействии с многочисленными изменениями среды;
- вероятностными, обладающими единством противоречий;
- искусственными, созданными человеческим разумом;
-сверхсложными, обладающими сложносоставной целью, полиструктурностью и
другими характеристиками сложных систем.
Изменение педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в
зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено
воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование
содержания образования и т. д. Если преобразование элементов осуществляется
локально, без системного подхода, то эти попытки терпят неудачу.
III.
Педагогический процесс — система, следовательно, и исследование его, и
управление им требуют системного подхода. Сущность педагогического процесса — в
обеспечении единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и
общественности. Обратимся к основным характеристикам педагогического процесса.
Педагогический процесс — это не только сумма, набор каких-то
последовательных элементов, а целенаправленная учебно-воспитательная деятельность
преподавателя в единстве с учебно-познавательной деятельностью ученика.
Педагогический процесс организуется для достижения поставленных обществом
(педагогом) целей с учетом принципов и правил управления.
Как система педагогический процесс постоянно обменивается информацией,
энергией с окружающей средой, а само существование системы, ее развитие
обусловлено степенью открытости. В педагогической системе один из ее элементов —
коммуникативный компонент — играет главную, доминирующую роль. Малые
изменения в нем отражаются на всей системе, вызывают значительные изменения в
ней.
Из сказанного следует, что педагогический процесс — это деятельностная,
искусственная и открытая система. В то же время она является конкретной,
динамической и, в определенной степени, централизованной системой.
Педагогический процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов,
в нем воедино слиты процесс отношения между компонентами, а это главное в
практике управления, формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми
условиями формами и методами их протекания.
11
Педагогический процесс представляет собой не механическое соединение
указанных процессов, а новое качественное образование, подчиняющееся своим
особым закономерностям. Целостность, общность, единство – главные характеристики
педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его
процесса единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического
процесса заключается в:
единстве и самостоятельности процессов, его образующих;
целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем;
наличии общего и сохранении специфического.
Специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс,
обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция
процесса обучения – обучение, воспитания - воспитание, развития – развитие. Но
каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе сопутствующие
функции. Воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и
образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания
и развития. Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание,
формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе
которых приходится выделять доминирующие характеристики.
Целостный педагогический процесс не сводится к единству процессов обучения и
воспитания, объективно функционирующих как части целого. Это есть единый и
неделимый процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к
уровню целостности через разрешение противоречий между целостностью личности
школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе
жизнедеятельности.
Педагогический процесс как деятельная система находится в постоянном
развитии. Движущей силой педагогического процесса служат противоречия, в основе
которых лежат несоответствия между:
реальными возможностями воспитуемых и теми требованиями, которые к
ним предъявляются со стороны общества;
активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими
условиями его жизни;
целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию;
отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей
необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и
умения;
индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-
репродуктивным характером организации педагогического процесса;
определяющим значением деятельности в развитии личности и установками
преимущественно на словесное воспитание;
возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении
человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса.
Отметим функциональные компоненты педагогического процесса в аспекте
управления:
целевой
(проектировочный),
содержательный,
деятельностный
(организационно-управленческий), аналитико-результативный.
12
1. Целевой компонент педагогического процесса включает все многообразие целей
и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — гармонического развития
личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств личности.
Педагогическая система — это система деятельностная, а любая деятельность
направлена на достижение определенной цели.
2. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель,
так и в каждую конкретную задачу. Он реализуется на основе определенных
принципов и методов.
3. Третий системообразующий фактор — деятельностный — понимается как
взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, без которых не может
быть достигнут конечный результат.
4. Аналитико-результативный компонент педагогического процесса отражает
эффективность его протекания, показывает его достижения в соответствии с
поставленной целью.
Структуру любой системы характеризуют не только ее компоненты, но и связи
между ними. В педагогическом процессе между компонентами существует как
минимум парная взаимообусловленная связь. Так, выбор цели деятельности
осуществляет субъект этой деятельности — преподаватель, но в дальнейшем
выбранная им цель уже сама определяет деятельность субъекта. В процессе
деятельности субъект и объект испытывают взаимное влияние, так как объект
педагогической деятельности, ученик, — активная личность. Педагог не только
воздействует на ученика, но и сам подвержен влиянию с его стороны, т. е. объект
становится субъектом деятельности, и т. д. Разрушение какой-либо пары связей между
компонентами или ее составляющей отрицательно сказывается на всем педагогическом
процессе, который является педагогической системой.
Достарыңызбен бөлісу: |