Учебное пособие по курсу «управление образовательными системами»
жүктеу/скачать 0,81 Mb. Pdf көрінісі
|
Упр обр сист Ахметжанова Г.В.
| );
открытые (обмениваются энергией, информацией с окружающей средой) и закрытые; статические (неизменность свойств во времени) и динамические, без ведущего органа управления и централизованные; простые, (многоструктурные) и сложные (полиструктурные); суммативные (системы, состоящие из упорядоченной последовательности элементов) и деятельностные (системы, в которых взаимодействуют как минимум два элемента). К основным свойствам системы относится: целостность (взаимообусловленность, внутреннее единство составляющих компонентов системы); совместимость (сочетание, соединение) или несовместимость с другими системами; стабильность (устойчивость обратной связи); адаптация (приспособление к окружающей среде, реакция на окружающую среду и ее воздействие); способность к самосовершенствованию, обучению. Развитие систем различной природы подчиняется следующим основным законам. 1. Закон достижения цели, который обеспечивает переход системы в иное состояние или преобразование в новую систему. 2. Закон отрицания революции. Он гарантирует стабильность существований системы. 3. Закон эволюционного толчка - эффективно ускоряет развитие системы. 4. Закон доминирования ассимметрии. Обеспечивает выживание системы в неблагоприятных условиях до перехода ее в другую пространственно-временную направленность. 6 5. Закон критической массы органа управления. Он раскрывает механизм целесообразного и эффективного функционирования системы. II. Одним из видов сложных систем являются социальные, главным элементом которых является человек. К разряду социальных систем относятся все педагогические образовательные системы – множество взаимосвязанных структур и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей (Н.В. Кузьмина). Изучение педагогических систем возможно с позиции системного подхода, который предполагает учет признаков системы. Итак, что же представляет собой система, каковы основные признаки педагогических систем, как они взаимодействуют между собой? Выделим основные признаки педагогических систем, обеспечивающие их познание в аспекте методологии системного подхода, которые предполагают наличие: - определённого количества взаимодействующих элементов (от двух до бесконечности); - определённого уровня целостности; - определенной структуры взаимосвязанных и взаимодействующих элементов; - взаимодействий системы с внешней средой. Рассмотрим подробно признаки систем: 1. НАЛИЧИЕ ОПРЕДЕЛЁННОГО КОЛИЧЕСТВА ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИХ ЭЛЕМЕНТОВ. «Количественная определённость» признака говорит о том, что любая система должна иметь как минимум два взаимодействующих элемента. Верхний количественный предел определяется границами, которые в педагогических системах имеют динамический характер. Что же представляет собой само понятие «элемент»? ЭЛЕМЕНТ – наименьшая составная единица системы, имеющая в её границах относительный предел делимости, осуществляющая в ней определённые функции и способная к взаимодействию с другими элементами. С точки зрения понимания элемента как «наименьшей единицы» особых трудностей не возникает: «дели» систему и найдёшь элемент. Проблема в «относительном пределе делимости». Дело в том, что при «расчленении» системы следует видеть «рубеж», после которого наши действия становятся нецелесообразными. Возьмем для примера школьную ученическую организацию как систему. Элемент этой системы - класс (подгруппа). Сам по себе класс (подгруппу) можно «разделить» до «ученика». Так как «один человек» не может характеризовать «организацию» как систему, то он может быть рассмотрен в качестве элемента, но только это будет элемент другой системы – класса как самостоятельной ячейки учебного коллектива. В этом случае сам ученик будет рассматриваться с позиции «отдельной личности». Элементом педагогического процесса является урок, а сам педагогический процесс является элементом образовательного процесса, как и «школа» в системе учреждений регионального образования. 7 Говоря об элементах, мы имеем в виду такие дробные части, которые, вступая в определённую систему отношений, непосредственно создают данное целое, обладают относительной самостоятельностью и отражают все основные параметры целого. Основные параметры целого и есть «предел делимости» системы. Глубина и уровень познания объекта, правильность сделанных выводов о его функционировании и развитии, в любом системном исследовании немыслим без выхода на элементный уровень его организации. Полнота набора элементов, необходимая для функционирования системы, и их природная общность – важнейшее условие высокого уровня целостности системной организации. 2. НАЛИЧИЕ ОПРЕДЕЛЁННОГО УРОВНЯ ЦЕЛОСТНОСТИ. Категория «целостность» занимает особое место в вышеприведённом перечне признаков систем. Целостность – объективное свойство предметов внешнего мира, свойство системы и её интегративный результат, который является результатом функционирования системы. В этом не только суть данной категории, но и её значимость, так как результат, есть категория, позволяющая оценить реальную деятельность человека. Следует отметить и тот факт, что «целостность» как результат, характеризуется особыми, интегративными свойствами, возникающими «в результате взаимодействия элементов» и отсутствующими «у элементов, взятых отдельно». Например, каждый учитель, работающий в такой системе, как школа, в отдельности (даже если каждый будет профессионалом высокого уровня) не в состоянии дать ученику «среднее образование». Однако, в результате взаимодействия многих учителей, у системы – школы появляется возможность дать нужный уровень образованности каждому своему воспитаннику. Следующая характеристика категории «целостность» - её «многоуровневость». Целостность, как любая оценочная категория, не может иметь «застывших» параметров. Она подвижна, поскольку зависит от множества обстоятельств. В области социальных объектов, как отмечает В.Г. Афанасьев, эта категория, к тому же, «не является свойством постоянно присущим тому или иному процессу или предмету. На каком-то этапе развития предмета, в силу тех или иных причин, свойство целостности может возникнуть, а на каком-то другом этапе, в силу других причин, оно может исчезнуть, разрушиться.» (Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.,1980.). Этот вывод имеет особую значимость. Целостность объекта как «возникший вследствие взаимодействия и взаимообусловленности элементов, их продукт, результат», есть такое свойство системной организации, которое достижимо при специально организованной деятельности, т.е. через управление, осуществляющее «перевод системы в заданное состояние, путём целенаправленного воздействия на объект управления» (Абрамова Н.Т. «Целостность и управление» - М., 1974). Иными словами, между категориями «целостность» и «управление» существует прямая связь: управление направлено на достижение высоких уровней целостности в функционировании своих объектов, что является важнейшим условием их эффективного и качественного результата – конкретные уровни характеризуют качество управленческой деятельности, его результативность. 8 3. НАЛИЧИЕ ОПРЕДЕЛЁННОЙ СТРУКТУРЫ ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ И ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИХ ЭЛЕМЕНТОВ. Рассматривая зависимость между количественно – качественными характеристиками, составляющих систему и характером их взаимодействия, следует различать их основополагающие понятия: состав и структура. Состав – это некое множество элементов, образующих целое. Структура – способ связи элементов, сущность их отношений между собой. Состав, набор элементов в разных системах может быть идентичным, но если различна структура, способ их связи, результат таких изменений взаимодействующих элементов может быть различным. Классический пример в этом плане даёт химия: алмаз и графит состоят из одних и тех же химических элементов и лишь различие в их структурной организации делают эти вещества совершенно разными – первое необычайно прочным, а второе – хрупким и легко поддающимся разрушению. То же происходит и в педагогическом процессе, когда одни и те же элементы двух одинаковых уроков по одной теме предмета у одного учителя имеют разную результативность. Не случаен в этом отношении и вывод управленцев: «если хочешь изменить качество функционирования системы – меняй её структуру!». Как было сказано выше, мы имеем определённую зависимость структуры системы от особенностей её состава, как количественных, так и качественных (субстанциональных) её показателей. Это, собственно, и придаёт особую значимость категории «состав системы» в познании её сущности. Структура урока, например, будет различна и в зависимости от того, какие дидактические этапы учитель избрал для реализации его цели, и от того, сколько их. Определяя состав системы, мы делим до элементного уровня ее функции, которые эта система предназначена выполнять. Связи функциональной зависимости между всеми составляющими любой педагогической системы «выстраиваются» по линиям горизонтального или вертикального разделения труда, группируются в подсистемы. Элементы горизонтального разделения труда организуются в «линейные» структуры или «кольцевые» (если процесс труда имеет цикличный характер). Вертикальное жүктеу/скачать 0,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|