Ного текста, некоторые вопросы грамматики, терминологии и фразеологии
Принципы отбора и систематизации учебного материала
жүктеу/скачать 2,07 Mb. Pdf көрінісі
|
Основы научной речи
| 3. Принципы отбора и систематизации учебного материала
Как уже отмечалось, коммуникативно-деятельностный подход предполагает ориентацию обучения на овладение языком как сред- 1 Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. — С. 117. 2 Скалкин В. Л. Обучение монологическому высказыванию (на материале ан- глийского языка). — Киев, 1983. — С. 14. 190 ством общения. При обучении устному научному монологу, сле- довательно, необходимо формировать умения учащихся в тех ви- дах речи, которые характерны для их профессиональной сферы: научные сообщения, выступления, доклады, полемические и дис- куссионные замечания. В период обучения в вузе владение языком специальности в форме монологического высказывания необхо- димо студентам для выступлений на семинарских занятиях, отве- тов при сдаче зачетов и экзаменов. Формирование умений говорения на материале языка специ- альности является сложной задачей, так как трудность для ино- странных учащихся представляет как содержание высказывания (информация), так и оформление высказывания. Процесс обучения монологическому высказыванию направлен, во-первых, на формирование навыков и умений оперирования языковым материалом на основе письменного или звучащего тек- ста и его воспроизведения с разной степенью полноты (умения сжимать/разворачивать содержание сообщения, переформулиро- вать, обобщать, выделять важное и второстепенное и т. д.) и, во- вторых, на формирование навыков и умений продуцирования на основе самостоятельно составленного логико-смыслового плана или результатов собственных исследований. При этом необходимо отметить, что формирование как навыков репродуцирования, так и активного самостоятельного говорения может осуществляться параллельно с использованием учебного текстового материала различной степени сложности. Определение и выбор учебного лек- сико-грамматического и текстового материала представляет со- бой достаточно важную задачу. Систематизация учебного материала должна отражать прежде всего коммуникативные потребности учащихся в профессиональ- ной сфере. Что касается выбора единиц обучения, то вслед за В. Л. Скалкиным 1 мы полагаем, что минимальной структурной еди- ницей монологической речи является преимущественно полное мно- госоставное предложение (хотя могут встречаться и эллиптические предложения и отдельные слова, заменяющие целые фразы). Сле- довательно, наименьшей самостоятельной единицей монологичес- кой речи будем считать предложение, которое отражает как кате- горию мышления — законченную мысль, так и категорию логики — суждение. Принимая за основу классификации коммуникативный каче- ственно-смысловой критерий, можно выделить: — фрагментарное высказывание (4—6 полных предложений), оно может также включаться в диалог, это может быть простран- ный ответ на вопрос, краткое изложение своего мнения по об- суждаемой проблеме, краткая информация; 1 Там же. —С. 15. 191 — монологическое единство (7—12 полных предложений) — достаточно развернутое пространное монологическое высказыва- ние, рассказ о каком-либо событии; — выступление (13-20 полных предложений) — пространное монологическое высказывание, позволяющее подробно осветить одну тему или вопрос; — доклад (свыше 20 предложений) — очень пространное выс- казывание (подготовленное или являющееся изложением объем- ного текста), позволяющее подробно осветить ряд вопросов. Таким образом, в основу градации трудностей при обучении монологу кладется не просто отрезок речи, а протяженность связ- ного высказывания, понимаемого как целостный речевой акт 1 . Еще раз подчеркнем, что ведущим принципом обучения монологи- ческому высказыванию является коммуникативная направлен- ность, которую следует понимать как ориентированность на об- щение. Коммуникативной направленностью обучения определяется также выбор в учебных целях текстов, относящихся к различным функционально-смысловым типам (описание, повествование, рассуждение, доказательство и др. (см. гл. I, § 1)). Устно-речевое описание — это по возможности точное словесное изображение предмета, действия, процесса или состояния по их су- щественным признакам. Различают описание предметов и описание действий, процессов. Описания строятся по законам параллелизма с использованием приемов сравнения, аналогии, противопоставления. Отсюда наличие конкретной лексики, номинативно-атрибутивных типов лексических единиц, однотипных глагольных форм, параллель- ный характер связи предложений. Для устного рассказа (повествования) характерна определенная последовательность событий, отражающая причинно-следственные связи между ними. Одно суждение в рассказе нанизывается на дру- гое, дополняет, развивает его, давая начало следующему; материал излагается по ближайшим смысловым связям в данной конкретной ситуации, а последовательность определяется фактическим ходом событий. Для указанной речевой продукции типичны: конструкции обстоятельственного характера, выражающие время, место, цель и т. п.; глаголы, передающие динамизм повествования; цепочечная связь предложений, оформленная соотношением временных форм глаго- лов, порядком следования предложений и слов, союзами и союзны- ми словами, лексическими повторами и т. п. Устно-речевое рассуждение и доказательство — это рассмотрение или обоснование какого-либо специального вопроса, научной про- блемы, развитие заданной темы. Высказываемые по поводу каких- либо фактов, явлений, положений суждения сравниваются друг с 1 Скалкин В. Л. Обучение монологическому высказыванию (на материале ан- глийского языка). — С. 20. 192 другом, группируются в логической последовательности, на основа- нии чего делаются определенные заключения и выводы. Они отража- ют размышления, пояснения, комментарии и строятся по следую- щей схеме: жүктеу/скачать 2,07 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|