Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

121 
программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020 – 2025 год, формирование 
функциональной грамотности рассматривается как условие становления динамичной, творческой, 
ответственной, конкурентоспособной личности. 
Функциональная грамотность учащихся в ее широком понимании означает- способность 
эффективно участвовать в жизни общества, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, 
самореализации. Задача школы, а следовательно, и моя - создать условия и поддержку для 
учащихся в формировании функционально грамотной личности, которая умеет работать на 
результат и способна к определенным социально значимым достижениям. Понятие 
функциональной грамотности позволило расширить представление, и изменило наше видение на 
образование будущего. 
Функциональная грамотность–это уровень образованности, характеризующийся степенью 
овладения познавательными средствами основных видов жизнедеятельности; способностью решать 
стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе 
преимущественно прикладных знаний. 
В этой связи вариативный компонент можно и нужно рассматривать,как одну и 
составляющих возможностей для формирования функциональной грамотности и образования. 
Именно вариативная часть обеспечивает условия для социально-личностного развития, 
индивидуально-творческой траектории развития, и адаптации к окружающему социуму. С 
помощью факультативов, кружков, нужно развивать и учить применять знания на практике. Не 
достаточно подбирать задания на уроках по функциональной грамотности, необходимо что бы 
учащиеся воспринимали знания не как урок, как навык необходимый в жизни за пределами стен 
школы. Разделение функциональной грамотности по направлениям это, лишь условность, 
необходим комплексный подход. На мой взгляд, вариативный компонент выступает как 
возможность комплексного подхода в формировании функциональных навыков. Я считаюнужен 
акцент наметодах и приемах развития функциональной грамотности. Для решения данной 
проблемы на мой взгляд больше походит STEAM-образование и метод PBL. Эти два направления, 
являются отличным дополнением друг другу и образованию в целом.
Я поставила перед собой задачу: не только передать знания по предметуно развивать 
интеллектуальные способности, научить работать с информацией, помочь ученику применять 
знания в жизни и видеть перспективы. Все выше перечисленное можно реализовать на основе 
STEAM-образование и метод PBL.
STEAM-образование сочетает в себе несколько предметных областей, как инструмент 
развития критического мышления, исследовательских компетенций и навыков работы в группе, 
основан на идее обучения учеников с применениеммеждисциплинарного и прикладного подхода. 
Вместо того чтобы изучать отдельно каждую из пяти дисциплин, STEAM интегрирует их в единую 
схему обучения. STEAM подход прежде всего направлен наразвитие навыков обучения, а не 
зазубривание материала, данного преподавателем. В основе него лежат: способность к созданию 
новых идей, навыкисамоподготовки, совместная работа, постоянное исправление ошибок и 
решение учебных задач. Не маловажную роль играет при формировании функциональной 
грамотности и практика. Именно практика позволит достигнуть более устойчивых навыков при 
этом закрепляя их мыслительной деятельностью. Данный метод позволяет выстроить 
индивидуальную траекторию обучения, ориентировать на профессию, а самое главное
сформировать инженерные навыки.
Примеры STEAM проектов . 
Вращение материальной точки на Изучение фоторезисторов и терморезисторов 
примере модели солнечной системы. датчики в помещении

122 
ппреобразованние энергии ветра в механическую
Хочу так же поделиться и методом PBL-это прежде всего 
коллективная 
работа 
направленная 
на 
формирования 
исследовательских навыков на основе знаний полученных на уроке. 
Мы должны помнить, что обучение, это не только знания, но и 
воспитание человечности, гражданской позиции и социально активной личности. Поэтому 
данный метод успешен в обучении. Учащиеся умчаться работать в команде ставить проблему и 
искать пути решения, при этом важно отметить, что результатом их работы должен быть 
конкретный «продукт». Данный метод способствуетразвитию ораторского искусства и 
формированию навыка представлять свои идеи. Изюминкой этого метода является то, что 
проблемы которые решают ученики имеют социальное значение, но при этом решение основано 
на знаниях предмета.
Этапы работы по PBL
Шаг 1: изучение теории вопроса по учебникам, в мультимедийной библиотеке и интернете. 
Шаг 2: определение сути проблемы и желаемого результата. 
Шаг 3: мозговой штурм. Студенты рассматривают проблему со всех сторон и делятся идеями по 
ее решению. 
Шаг 4: приведение идей к наглядной форме, составление списка из вариантов решения задачи. 
Шаг 5: презентация и проработка списка, распределение тем по группе для проведения 
самостоятельной работы. 
Шаг 6: индивидуальное изучение вариантов решений в интернете и библиотеке между занятиями 
PBL. 
Шаг 7: обмен информацией и выбор оптимального решения проблемы 
Шаг 8:представление своего решения , защита идеи и продукта
Анализируя свою работу по формированию функциональных навыков на основе даных 
методов, нужнно отметить повышение интереса к предмету что в сою очередь отразилось и на 
качеестве обучения. Применение данных методов возможно не только по физике но и на 
уроках других предметов, и даже при дистанционнм обучении, учащиеся самомьоятельннно 
проводят иследованния моделирование, развивают свои функциональные навыки и творческие 
способности. 
Формирование функциональных навыков на основе вариативного компонента- это 
компоексный подход в формировании успешной личности. 

жүктеу/скачать 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: