2022-2023 ОҚу жылында қазақстан республикасының орта білім беру ұйымдарында
жүктеу/скачать 2,28 Mb. Pdf көрінісі
|
2022-2023-ou-zhylynda-azastan-respublikasyny-orta-bilim-beru-yymdarynda-ou-trbie-protsesin-yymdastyrudy-erekshelikteri-turaly-distemelik-nsau-khat
| 3 Изменения и дополнения в содержании учебного предмета в Типовой
учебной программе Важность учебного предмета «Русский язык и литература» для школ с нерусским языком обучения определена приоритетным статусом русского языка как средства межнационального общения в Республике Казахстан и его значимостью в создании полиязычного пространства. Задачи обучения русскому языку и литературе в нерусской школе: - повысить эффективность обучения за счет современных цифровых технологий; - интегрировать содержание обучения прошлого и текущего учебного года в целях восполнения пробелов в знаниях обучающихся; - эффективно проводить оценивание языковой, речевой и коммуникативной компетенций; - усилить навыки чтения текста и обработки информации с учетом типовых заданий международных исследований PISA, PIRLS и др; - усилить функциональный аспект обучения русскому языку, интегрируя языковой материал с речевым; - повышать интерес к чтению художественной литературы; - организовать системную работу по совершенствованию орфографической, пунктуационной и стилистической грамотности; - совершенствовать виды, формы работ на уроке, направленные на формирование функциональной грамотности. Изучение учебного предмета «Русский язык и литература» способствует развитию коммуникативных навыков в устной и письменной речи. Целью обучения учебному предмету «Русский язык и литература» является совершенствование навыков речевой деятельности, основанных на владении системой разноуровневых языковых средств, соблюдении правил и норм русского литературного языка, правил речевого этикета, что способствует развитию функциональной грамотности обучающихся. По окончании средней школы обучающиеся должны свободно владеть языком на продвинутом уровне - В 2 согласно CEFR – Общеевропейской системы оценки уровня владения иностранным языком. Согласно 144 Государственному общесреднему стандарту образования определяются четыре уровня владения языком, которые достигаются в рамках школьного обучения (А1, А2, В1, В 2). Таблица 9.3 Уровни владения русским языком (Я2) Уровни владения языком Классы Казахский (Т2) /Русский язык (Я2) А1 1 класс А1 начинающий 2 класс А1средний 3 класс А1 продвинутый А2 4 класс А2 начинающий 5 класс А2 средний 6 класс А2 продвинутый В1 7 класс В1 начинающий 8 класс В1 средний 9 класс В1 продвинутый В2 10 класс В2 средний 11 класс В2 продвинутый При уровневом обучении прежде всего необходимо проводить: 1) диагностирование, то есть возможность изначально правильно определить уровень владения русским языком (Я2) каждого обучающегося (через входное тестирование и собеседование); 2) формирование группы таким образом, чтобы реализовать дифференцированный подход к обучению и мотивировать на овладение языком (Я2); 3) ознакомление обучающихся с системой уровневого обучения русскому языку (Я2), совместное определение вектора (критерии успеха) их индивидуального языкового развития; 4) понимание направления языкового развития в классе с целью достижения максимально высоких результатов при переходе с одного уровня на другой; 5) поощрение ускоренного продвижения в рамках уровневой системы и особо мотивированных обучающихся и перевод их в группы продвинутого уровня. Необходимо уже на первых занятиях каждого класса, в особенности, если обучающийся переехал из другого города, сельской местности или другой школы провести диагностическое тестирование на определение уровня владения языком. За этот тест не выставляется оценка, ученику необходимо объяснить, что тестирование позволит увидеть реальную ситуацию навыков и умений обучающегося общаться в разных ситуациях. Учителю важно четко представлять алгоритм обучения в условиях перехода на уровневое обучение русскому языку (Я2) и в этой связи предлагается шкала соответствия общего уровня владения Я2 и уровня языковых компетенций в каждом классе, которые позволяют градуировать обучение на основе дескрипторов. 145 Таблица 9.4. - Лексический уровень владения русским языком (Я2) Русски й язык как неродн ой (Я 2) Уровни владени я русским языком Кол -во слов за оди н урок Лексический уровень владения Я2 за не де л ю за уч. год Количество активных (новых, ключевых) слов Допустимые нормы по четвертям Лексик а на входе Лексика на выходе 1 2 3 4 низкий средн ий высо кий 5 класс А2 - 5 3 9 270 63 63 81 63 444 714 870 6 класс А2 - 6 3 9 270 63 63 81 63 714 984 1190 7 класс А2 - 7 3 9 270 63 63 81 63 984 1254 1500 8 класс А2 - 8 3 9 270 63 63 81 63 1254 1524 1800 9 класс А2 - 9 3 9 270 63 63 81 63 1524 1794 2110 10 класс В1 3 6 168 39 39 51 39 1794 1962 2320 11 класс В2 (на С 1) 3 6 168 39 39 51 39 1962 2130 2550 Новые (ключевые) слова в учебниках включены в уроки по теме программы. 4 Количество суммативного оценивания за раздел согласно нормативным требованиям к оцениванию учебных достижений обучающихся Устный опрос на уроках русского языка и литературы является одним из основных способов учета знаний учащихся. Развернутый ответ учащегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять определение, правила в конкретных случаях. При оценке ответов учащегося необходимо руководствоваться следующими критериями: полнота и правильность ответа; степень осознанности, понимания изученного; языковое оформление ответа. При обучении русскому языку в школе с казахским языком обучения эффективным подходом является реализация тематического минимума. Приемы проверки навыков будут разными: это может быть лексический диктант, когда читаются лексические значения слова, ученики, понимая услышанное, пишут слова; это могут быть слова, значения которых ученики пишут в тетрадях; это могут быть приемы дописывания недостающих компонентов фразеологизмов, составление словосочетаний и предложений с ключевыми словами и устойчивыми сочетаниями; это могут быть раскрытие сочетаемостных и парадигматических возможностей ключевых слов, дополнение предложений, формирование стилистической грамотности за счет «привязывания» к речевой ситуации (ситуации общения) и т.д. Дескрипторы остаются типовыми, задания же по проверке реализуются через разные приемы. 146 Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение суммативных оцениваний за раздел (СОР) и за четверть (СОЧ) и проводится в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования». Ниже представлено количество процедур суммативного оценивания за жүктеу/скачать 2,28 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|