УДК 372.4  РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ

151 
невозможно сформировать личностные, регулятивные и сами 
коммуникативные умения. 
Процесс взаимодействия требует от субъектов учебного процесса 
умений 
взаимодействовать, организовывать 
как 
собственную 
деятельность, так и деятельность других считают Петерсон Л.Г., 
Абдуллина Л.Э. [2, сс.. 25 – 32].
Следовательно, регулятивные универсальные учебные действия 
формируются в процессе их многократного выполнения: вначале под 
непосредственным руководством руководителя занятия, потом в 
коллективной деятельности с другими субъектами, а затем в 
самостоятельной работе.
Формируя регулятивные универсальные учебные действия, особое 
внимание нужно уделить рефлексивному развитию субъектов обучения, 
обеспечив им смену позиций и разный взгляд на свою деятельность.
Нужно дать возможность им не только учиться и быть в позиции 
«ученика», но и возможность учить другого – быть в позиции 
«руководителя обучения». Необходимо помнить, что в основе 
регулятивных универсальных учебных действий лежит рефлексия – 
способность размышлять над ходом и результатом собственной 
деятельности, содержанием собственного сознания и сознания другого 
человека.
Для того, чтобы рефлексия стала эффективным средством 
формирования других универсальных действий, следует выделить 
рефлексивные умения в качестве специфического компонента 
регулятивных действий.
Степановой О.М. [3, с.с. 52- 55] выделяются следующие аспекты 
рефлексии:

личностный аспект (понимание человеком своего внутреннего 
мира, своего состояния и деятельности);

интеллектуальный 
(выделение, анализ, соотношение с 
предметной ситуацией собственных действий, прогнозирование 
развития ситуации);

коммуникативный (определение межличностного восприятия и 
осознание действующим индивидом того, как он воспринимается 
партнером по общению);

кооперативный («выход» субъекта во внешнюю позицию по 
отношению к деятельности, согласование позиций и совместных 
действий участников коллективной деятельности). 

152 
Давыдова Н.Н., Смирных О.В. [4, с.с. 167-175] регулятивные 
универсальные учебные действия распределяют как планирование; 
рефлексия; ориентир в ситуации; прогнозирование; целеполагание и т.п. 
Если регулятивные УУД формируются при совместном 
целеполагании и определении темы занятия, то в результате учащиеся 
учатся планировать, корректировать, оценивать, регулировать 
собственную деятельность на уроке, направленную на достижение 
поставленных целей.
Например, формированию регулятивных УУД способствуют 
действия: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Это 
позволяет самостоятельно каждому определить свои плюсы и минусы 
по пройденному материалу. Таким образом, технология оценивания 
образовательных учебных успехов направлена на развитие контрольно-
оценочной самостоятельности, т.е. избавления от страха перед 
контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки [4]. 
Рассмотрим условия формирования и развития регулятивных 
действий [5]. Необходимо приучать субъект обучения работать над 
планированием действий по решению задачи, в которой должны быть: 

цель;

контроль над качеством выполняемых действий; 

оценка качества и полученного результата;

коррекция допущенных в процессе деятельности ошибок. 
Поощрение обязательно, так как оно стимулирует активность, 
познавательную инициативу, любые усилия. 
Боженковой Л.И., Беребердиной С.П. рекомендуется использовать 
в образовательном процессе технологию продуктивного чтения, 
проблемно-диалогическую технологии, технологию оценивания 
достижений [6, с. 46 - 51]. 
О необходимости применять специальные средствадля развития 
УУД пишут: Моисеева И.Г. [7] и Мильруд Р.П. [8, с. 273],
Кошербаева Г.Н., Бейсембаева А.А. [9].
Проанализировав 
работы 
Коконовой 
Е.А. 
[10],
Антошкиной А. А. [11] и др., мы предлагаем рассмотреть одно из 
специальных средств для развития УУД – памятки. 
Памятка – это словесное описание того, зачем, почему и как 
следует выполнять какое-либо учебное действие. Можно выделить 
следующие виды памяток: 

Памятка-алгоритм, которая предлагает строго фиксированную 
последовательность операций. 

153 

Памятка-инструкция, 
которая 
предлагает 
желаемую 
последовательность операций, но ученику дается возможность 
самостоятельно изменить эту последовательность или свернуть 
некоторые операции. 

Памятка-совет, которая рекомендует возможные способы 
выполнения действия, оставляя ученику право выбора подходящего для 
него способа выполнения действия. 

Памятка-показ, которая дает пример выполнения задания. 

Памятка-стимул, которая стимулирует активность через 
раскрытие перспектив. 
Таким образом, памятка предъявляется ученику на уроке перед 
выполнением упражнения. Памятки предназначены для того, чтобы 
научить субъектов обучения рационально выполнять учебную 
деятельность, совершаемую на уроке под руководством руководителя, а 
также научить их работать самостоятельно. 
Систематическая работа в начальной школе по развитию 
регулятивных УУД предполагает готовность обучающихся в среднем 
звене к отработке каждого компонента учебных действий, сферы. 
Важно также подводить итоги (достигнута ли цель?). Смысл в отработке 
данного компонента регулятивной сферы не только в формулировке 
цели, но и в использовании всего многообразия средств для развития 
каждого компонента, в анализе трудностей, возникших на пути к 
достижению цели. 
Таким образом, регулятивные универсальные учебные действия 
формируются в процессе их многократного выполнения: вначале под 
непосредственным руководством руководителя занятия, потом в 
коллективной деятельности с другими субъектами. В связи с этим, 
формируя регулятивные универсальные учебные действия, особое 
внимание нужно уделить рефлексивному развитию субъектов обучения, 
обеспечив им смену позиций и разный взгляд на свою деятельность.
Список литературы 
1. Корниенко В.А. Формирование регулятивных универсальных учебных 
действий // Международный научный журнал «Молодой ученый» №2.1. - Казань: 
Издательство «Молодой учёный», 2015. – С. 14-15.
2. 
Петерсон Л.Г., Абдуллина Л.Э. Формирование предпосылок к 
универсальным учебным действиям у младших школьников (образовательная 
технология «Ситуация») // Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 2. – 
М.: «ТЦ СФЕРА
», 
2013. – С. 25 - 32. 
3. Степанова О.М. Предпосылки коммуникативных универсальных учебных 
действий детей с ОНР // всероссийский журнал «Воспитатель ДОУ»№ 2. – М.: «ТЦ 
СФЕРА
», 
2013. – С. 52 -55. 

154 
4. Давыдова Н.Н., Смирных О.В. Универсальные учебные действия: управление 
формированием // Научно-методический журнал «Народное образование» № 1. – М.: 
АНО «ИД «Народное образование», 2012. – С. 167 - 175. 
5. Суровицкая Ю.Ю., Садыкова А.К. Педагогические условия формирования 
коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной 
адаптации // Хабаршы Вестник Bulletin. КАЗНПУ им. Абая Серия «Педагогические 
науки» № 4 (64). – Алматы: «Ұлағат» 2019.- 466 с. – С. 403 - 407. 
6. Боженкова Л.И., Беребердина С.П. Универсальные учебные действия и цели 
обучения математике // журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» № 1 – М.: 
ИНФРА-М, 2012. – С. 46 - 51. 
7. 
Моисеева И.Г. Психолого-педагогическая модель формирования 
регулятивных универсальных учебных действий младших школьников / Автореферат 
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 
Специальность 19.00.07 – педагогическая психология – Самара: Самарский 
государственный социально-педагогический университет, 2017 – 22 с.
8. Мильруд Р.П. Универсальные учебные действия как сверхзадача обучения // 
рецензируемый журнал «Научный диалог» № 1 (49). - . Екатеринбург: Центр научных 
и образовательных проектов, 2016. - С. 272 - 284. 
9. Кошербаева Г.Н., Бейсембаева А.А. Развитие творческих способностей 
учащихся в условиях обновленного содержания образования // Хабаршы Вестник 
Bulletin. КАЗНПУ им. Абая Серия «Педагогические науки» № 1 (57). - Алматы: 
«Ұлағат», 2018. – 320 с. – С. 147 - 151. 
10. Коконова Е.А. Проблема формирования регулятивных универсальных 
учебных действий у младших школьников // Международный научный журнал 
«Молодой ученый» – № 1 – Казань: «Молодой учёный», 2016. – С. 716 – 719.
11. Антошкина А. А. Проблема развития у школьников регулятивных УУД: 
состояние, перспективы решения // научное периодическое печатное издание «Учёные 
записки Забайкальского государственного университета» – Т. 11, № 6. (Сер. 
Профессиональное образование, теория и методика обучения) - Чита: ФГОУ ВПО 
Забайкальский государственный университет, 2016. – С. 100-106.
Түйін 
Әмбебап нормативтік білім беру іс-әрекеті олардың қайталану процесінде 
қалыптасады: алдымен сабақ жетекшісінің тікелей басшылығымен, содан кейін басқа 
пәндермен ұжымдық іс-әрекетте, содан кейін өздік жұмыстарда. Нормативтік әмбебап 
білім беру іс-әрекеттерін қалыптастыра отырып, білім беру субъектілерінің жағдайын 
өзгертуге және олардың іс-әрекетіне басқаша көзқарасын қамтамасыз етуге назар 
аудару керек. 
Resume
 
Universal regulatory educational activities are formed in the process of their repeated 
implementation: first under the direct supervision of the head of the lesson, then in collective 
activity with other subjects, and then in independent work. Forming regulatory universal 
educational actions, attention should be paid to the reflective development of the subjects of 
education, providing them with a change of position and a different view of their activities. 

жүктеу/скачать 2,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: