Pisa, timss зерттеулерінің тапсырмалары негізінде оқушылардың Ғылыми жаратылыстану сауаттылықтарын дамыту
Рекомендуемые учебные и проектные задания по развитию
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Pdf көрінісі
|
Pisa, timss зерттеулеріні тапсырмалары негізінде
| 4
Рекомендуемые учебные и проектные задания по развитию естественнонаучной грамотности школьников Для осуществления образовательных задач, выявленных в процессе международных исследований, стало необходимым ввести в учебный процесс учебные проектные задания. Под проектными заданиями подразумеваются задачи, в которых через систему или набор учебных действий целенаправленно стимулируется деятельность направленная на получение результата и в ходе решения которой происходит качественное развитие естественнонаучной грамотности учащихся детей. Итак, проектная задача - это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных. Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у учащихся формируються следующие способности: - рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное - почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); - целеполагать (ставить и удерживать цели), планировать (составлять план своей деятельности); - моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное); - проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; - вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или отклонять точки зрения других). Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися). Проектные задачи в международных исследованиях PISA, TIMSS могут быть как предметными, так и межпредметными. Очевидно, что учебно-проектная деятельность по преимуществу должна иметь продуктивный характер и включать в себя разные виды деятельности. Соответственно и материал урока должен «создавать повод» для организации такой деятельности и постановки учебных заданий, формирующих компетентности естественнонаучной грамотности. Иначе говоря, предлагаются ли на уроке способы (формулы, модели, алгоритмы), которые можно использовать для решения круга учебных задач, соответствующих перечисленным выше видам деятельности? Для этого на данном уроке и ранее должны рассматриваться модели или схемы рассуждений (алгоритмы). 69 Для достижения «Компетентностно ориентированных заданий», которые приобретают особую актуальность, как первое условие предполагается, что задания должны направлять учащихся не к двум параграфам учебника и искать в них две-три формулы, которые можно подставить и решить, а будут подвигать учащихся на размышление, касающиеся того, где можно найти тот иной материал, как он выглядит, какой несёт смысл и главным образом, как связать этот материал, с материалом из другой темы. Второй пункт условий должен вносить в задания смысл «Жизненных ситуаций», то есть именно те ситуации, которые могут встретиться в повседневной жизни, в быту, в обществе, на производстве. Третье условие несёт смысл «включения» в содержание заданий того самого содержания учебных стандартов, т.е. то, что учащиеся должны знать, понимать, уметь делать к концу окончания школы [12]. Последнее условие предполагает работу учащихся с различными задачами, т.е. с набором заданий, в которых учащиеся при разрешении заданий, смогут обосновать, по какой причине они воспользовались теми или иными знаниями, а так же применить эти знания в конкретных заданиях. Наряду с этим, в комплекте компетентностно-ориентированных заданий должны быть задания на построение каких-либо моделей, ситуаций и объектов. Так же, в состав системы задач должны входить задания с содержанием, направленным на формирование свойств конкретных объектов и моделей. Приведем некоторые примеры компетентностно-ориентированных заданий используемых во время международных исследований. жүктеу/скачать 0,94 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|