Pisa, timss зерттеулерінің тапсырмалары негізінде оқушылардың Ғылыми жаратылыстану сауаттылықтарын дамыту
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Pdf көрінісі
|
Pisa, timss зерттеулеріні тапсырмалары негізінде
|
Пример 6 . География, развитие компетентности: умение применять алгебраические вычисления и геометрические построения для решения практических задач в естественнонаучной области. Задание 1. Землетрясение. В документальном фильме рассказывалось о землетрясениях и о том, как часто они происходят. В фильме также была показана дискуссия о возможности предсказания землетрясений. Геолог утверждал: «Шансы на то, что в последующие 20 лет в городе (х) произойдет землетрясение, составляют два из трех . Какое из следующих рассуждений правильно передает смысл утверждения геолога?» A. поэтому между 13 и 14 годами от настоящего момента в городе произойдет землетрясение. B. больше, чем поэтому можно быть уверенным, что когда-нибудь в течение 20 следующих лет в городе произойдет землетрясение. C. Вероятность того, что когда-нибудь в следующие 20 лет в городе (х) произойдет землетрясение, больше, чем вероятность того, что оно не произойдет. D. Невозможно сказать о том, что может случиться, потому что никто точно не знает, когда произойдет землетрясение Задание 2. Чем больше высота над уровнем моря, тем медленнее вращаются лопасти ветряных мельниц при одинаковой скорости ветра. «Какое из следующих утверждений лучше всего использовать для объяснения, почему лопасти ветряных мельниц, расположенных на большей высоте над уровнем моря, вращаются медленнее при одинаковой скорости ветра?» A Чем выше над уровнем моря, тем меньше плотность воздуха. B Чем выше над уровнем моря, тем ниже температура. C Чем выше над уровнем моря, тем меньше сила тяжести. D Чем выше над уровнем моря, тем чаще идет дождь. 77 Задание 3. Опишите одно преимущество и один недостаток производства электроэнергии за счет ветра, по сравнению с производством электроэнергии, при котором используется ископаемое топливо, такое как уголь или нефть. Задание 4. Развитие компетентности: умение учитывать биологические, географические, физические, химические факторы окружающей среды при организации быта, труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде. Умение применять алгебраические вычисления и геометрические построения для решения практических задач в естественнонаучной области. Производство электроэнергии. Производство энергии за счет ветра рассматривается как альтернатива, которой можно заменить производство электроэнергии, получаемой при сжигании нефти, мазута и угля. Сооружения на рисунке теста - это ветряные мельницы с лопастями, которые вращаются за счет ветра. Благодаря этим вращениям генераторы производят электрический ток. На графиках, представленных ниже, показано среднее значение скорости ветра в четырех различных местах на протяжении года. «Какой из графиков соответствует наиболее подходящему месту для сооружения генератора, производящего энергию за счет ветра?» [13, 14]. 78 Выводы Исследования ТIMSS и PISA взаимно дополняют друг друга. Их отличие состоит в том, что целью исследования ТIMSS является сравнительная оценка естественно-математической подготовки учащихся (оценивается общеобразовательная подготовка по математике и естествознанию учащихся 4 и 8 классов), целью же исследования PISA является способность выпускников основной школы применять полученные знания и умения в ситуациях выходящих за пределы чисто учебных (оценивается математическая, естественнонаучная грамотность, грамотность чтения и понимания текста, умение решать вопросы непредметного содержания). Не существует единой причины недостаточного уровня грамотности и нет волшебного средства для ее устранения. Сложность и взаимосвязанность проблем, связанных с развитием функциональной грамотности требует активного вовлечения широкого круга участников для решения всех этих вопросов. Формирование функциональной грамотности является сложным, многосторонним и длительным процессом. Достичь нужных результатов можно лишь при умелом и грамотном использовании современных образовательных технологий. Современные подходы в образовании, ориентированные на результат, требуют изменений в учебной подготовке учащихся. Необходимо использовать опыт полученный во время международных исследований. Анализ их целей и особенностей их инструментария, позволили выявить трудности с заданиями которые встретились казахстанским ученикам при проведении международных исследований, на которые рекомендуется обратить особое внимание при проведении учебной работы с учащимися: 1) это задания, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий; 2) это задания, требующие привлечения дополнительной информации (в том числе выходящей за рамки описанной в тексте задания ситуации), или, напротив, с заданиями, содержащими «Избыточную» информацию и «Лишние» данные; 3) это неумение понять нетрадиционно поставленные вопросы в блоках на «Знание», «Рассуждение» и «Применение»; 4) это представление нескольких вариантов ответов, сформулированных необычно; 5) это комплексные или структурированные проектные задания, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов; 6) это большое число заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа (выбора ответа, записи слова или числа, краткого или развернутого обоснования), в одном задании проектного типа, которые надо выполнить за ограниченное время. 7) это неумение применять полученные знания и умения к реальным, жизненным ситуациям, характерным для повседневной жизни; 79 8) это неумение интерпретировать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, недостаточное развитие пространственных представлений; 9) это неумение интегрировать полученные различные предметные знания. Кроме того, учащиеся тестируемых классов очень часто оказываются перегруженными домашними заданиями при подготовке международному исследованию; Вызывают обеспокоенность языковые навыки, навыки чтения, трудности некоторой части учащихся при понимании текста задания, обобщения информации. Семьи учащихся недостаточно обеспечены книгами и учебной литературой, более половины учащихся указали, что имеют в домашних библиотеках менее 25 книг. Этот вопрос должен быть в поле зрения классных руководителей, учителей предметников и руководства школ. В отдельных школах с недостаточным высоким уровнем оснащенности учебными и материально-техническими ресурсами, не создаются условия для полноценной подготовки учащихся. Материалы международных исследований требуют изучения на курсах повышения квалификации учителей. 80 |