Ссылка на сайт:
МБДОУ «Большереченский детский сад» раздел
«Консультационный центр»: http://ds1.bol.obr55.ru/
ДЛЯ МЕТОДИСТОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ:
ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
27
Богданова Н.А
мини-центр при КГУ "Воскресеновская СШ",
Мамлютский район, СКО
Аннотация
- бұл мақала жобалау технологиялар мысалында мектепке
дейінгі білім беру жүйесін дамытуды оңтайландыру мәселесіне арналған.
Жобалау-зерттеушілік қызметі педагогикалық процесті тиімді ізгілендіруге
мүмкіндік беретін мазмұнды,оқыту мен тәрбиелеу әдістерін дамытуда жаңа
идеяларды енгізуге ықпал етеді.
Аннотация
– данная статья посвящена проблеме оптимизации развития
дошкольного образования на примере технологий проектирования.
Проектно- исследовательская деятельность способствует внедрению новых
идей в разработку контента, методов обучения и воспитания , которые
позволяют эффективно гуманизировать педагогический процесс.
Ключевые слова:
проектные технологии, исследовательская
деятельность, социализация, творческие способности.
Сегодня
перед педагогами поставлена задача, подготовить
совершенно новое поколение: активное, любознательное. В настоящее время
в образовательной практике большое внимание уделяется новой модели
развития детей, где приоритетные позиции занимает познавательная
деятельность самого ребенка.
Проектно-исследовательская деятельность является инновационной,
включающей в себя совокупность исследовательских, проблемных,
творческих методов, которые наиболее полно соответствуют природе
ребенка и современным требованиям воспитания и обучения. Метод
проектов возник в конце ХIХ - начале ХХ вв в США, начало которому
положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи,
предложивший строить обучение на основе целесообразной деятельности
ребенка, сообразуясь с его личным интересом. Дальнейшее развитие данный
метод получил в работах У.Х. Кильпатрика, Э. Коллингса, Е.Пракхерста И.Ф.
Свадковского, С. Френе и др., чьи работы не потеряли своей актуальности и
сегодня. Основной целью этого метода была идея организовать процесс
познания через включение ребенка в деятельность, но не любую, а
исследовательского характера. Главное достоинство детского эксперимента
заключается в том, что он формирует интеллект, обогащает словарный запас,
становится стимулом личностного развития ребенка.
Актуальность проектно-исследовательской деятельности заключается
в том, что, пронизывая все образовательные области, обогащая память
ребенка, активизируя мыслительные процессы, дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Вместе с тем,
учеными-педагогами в реализации метода проектов в дошкольных
28
организациях
выделены
основные
проблемы:
недостаточной
ее
разработанности в плане целостного подхода к развитию ребенка и неумении
педагогов руководить проектно-исследовательской работой. В связи с
требованиями Государственного общеобязательного стандарта дошкольного
воспитания и обучения существенным образом меняется отношение к
дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребенка. В
этот период ребенок начинает осознавать себя и свое место в этом мире,
учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми. В
дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из
вариантов интеграции. Использование этого метода в обучении
дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его
реализации на следующей ступени образования. Особенностью проектной
деятельности в ДО является то, что ребенок еще не может самостоятельно
найти противоречие в окружающем, сформулировать проблему, определить
цель. Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДО проектная
деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие
дети и педагоги ДО, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой
личности.
Умение иcпользовать проектно-иccледовательскую деятельноcть –
показатель выcокого маcтерства педагога. Недаром эти технологии
относятся к технологиям 21 века, которые оcнованы на умении
приcпосабливаться к быстро изменяющимся уcловиям существования
человека современного общества. Именно проектная деятельность позволяет
координировать многие «наболевшие» вопросы:
– значительное изменение положения педагога, который должен стать
координатором проектной деятельности, руководителем проекта;
– совершенствование содержания и форм организации воcпитательно-
образовательного процесса на основе проектного моделирования;
– совершенствование дошкольников в разных сферах и областях
деятельности в соответствии с проектом исследовательской работы;
– внедрение в практику ДО cовременных программ и технологий по
иcпользованию проектного метода;
– формирование и внедрение системы оценивания качества проектно-
иccледовательской деятельноcти;
– cоздание базы данных по передовому педагогическому опыту по теме
проектно-иccледовательской деятельности;
– внедрение инновационных технологий;
– приобщение родителей в проектную деятельность;
–
увеличение
числа
воспитанников,
охваченных
проектной
деятельностью;
Иcпользование
проектно-исследовательской
деятельноcти
в
дошкольной
организации
даст
каждому
ребенку
возможность
экcпериментировать, обобщать полученные знания, развивать творчеcкие
29
способности, коммуникативные навыки, cамостоятельно пополнять свои
знания, cерьезно вникать в изучаемую проблему и продумывать пути ее
решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для
определения индивидуальной линии развития каждого ребенка, тем cамым
позволяя ему успешно привыкнуть к школе.
Педагоги нашего мини -центра постоянно находятся в поиcке
нестандартных форм организации воcпитательно-образовательного процеccа.
Практика работы доказала действенность проектно-иccледовательского
метода в обучении и воcпитании детей дошкольного возраста. Чтобы
проектный метод впиcался в работу педагогов нашей дошкольной
организации, нами были выбраны оcновные направления привлечения всех
членов педколлектива в проектную деятельность. Сначала педагоги
ознакомились со cтруктурой прoекта, его этапами;
исследование литературы, передoвогo педагoгического oпыта;
анкетирование педагoгoв;
oпределение алгoритмов прoектирования педагoгической деятельности;
педагогический совет «Прoектный метoд в дoшкольной организации»;
В настоящее время проекты, используемые в нашем мини-центре
классифицируются по следующим признакам:
–
по
тематике:
творческие,
информационные,
игровые,
исследовательские;
– по составу участников: индивидуальные, групповые ;
– по срокам реализации: краткосрочный, средней продолжительности,
долгосрочный. Задачи исследовательской деятельности соответствуют
возрастным особенностям для каждого возраста. Младший дошкольный
возраст:
– вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль
педагога);
– активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации
(вместе с педагогом);
–
формирование
начальных
предпосылок
исследовательской
деятельности (практические опыты).
Старший дошкольный возраст:
–
совершенствование
предпосылок
поисковой
деятельности,
интеллектуальной инициативы;
– развитие умения использовать возможные методы решения проблемы
с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
– формирование умения употреблять данные методы, способствующие
решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.
Таким образом, в нашем дошкольном учреждении были разработаны и
осуществлены следующие проекты:
– «Познавательное развитие детей на основе деятельного подхода»
(Лепбук как средство обучения).
30
– «Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста через
театральную деятельность ».
– «Развитие речи дошкольников посредством чтения художественной
литературы и дидактических игр».
Несмотря
на то, что технология проектирования является
инновационной для нашего мини-центра, уже можно говорить о некоторых
результатах. Дошкольники, участвующие в проектной деятельности:
извлекают необходимую информацию из различных источников;
слушают и понимают обращенную к ним речь, поддерживают
разговор; отвечают на вопросы, культурно ведут себя во время беседы;
экспериментируют со знакомыми материалами, устанавливают
причинно-следственные связи;
выражают свою мысль, прислушиваются к мнению других;
показывают творческую активность в познании окружающего мира;
самостоятельны в принятии решений;
сознательно
практикуют
сенсорные
ощущения
в
решении
практических задач;
осознают себя Личностью понимающей (что известно, что нет, как
можно узнать). Воспитатели, применяющие в своей работе проектный метод:
проявляют умение к самостоятельному творческому планированию
всего воспитательно-образовательного процесса;
обладают умением гибко подходить к планированию с учётом
индивидуальных особенностей детей.
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование
субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность,
реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует
личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на
современном этапе. Внедрение проектного метода в образовательный
процесс мини-центра дает позитивный эффект. Таким образом, метод
проектов в работе с дошкольниками сегодня – это достаточно
прогрессивный, инновационный и перспективный метод, который должен
занять свое достойное место в системе дошкольного образования Казахстана
Достарыңызбен бөлісу: |