Ìåòîäû è ñðåäñòâà ïîäãîòîâêè è

 № 4, 2001 г.
133
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
132
№ 4, 2001 г.
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
Некоторые сложности могут быть сняты за счет использования го*
товых, профессионально разработанных аналитических инструмен*
тов и анонимности опросов.
Методики, предлагаемые нами, опираются на изложенные выше кон*
цептуальные представления о системах внутришкольного управления
и о характере ключевых для этих систем связей и зависимостей.
Наряду с опросными методиками богатый материал для понима*
ния управляющими представлений о школе будущего и хорошем уп*
равлении такой школой могут дать такие методы, как проведение
специальных ученических сочинений на соответствующие темы, кон*
курсов идей развития школы и управления, сборы предложений по
совершенствованию управляющей системы школы.
Для сбора информации о качестве внутришкольного управления
одновременно должен быть использован метод наблюдения.
Сильными его сторонами являются доступность, возможность дли*
тельного и повторяющегося контакта со всеми управленцами школы.
Ограничениями данного метода принято считать сложность про*
никновения в глубинную сущность анализируемого объекта. Однако
данное ограничение может быть во многом компенсировано за счет
знания аналитиками*наблюдателями связей между наблюдаемыми
сторонами явления.
Осуществление наблюдения в обязательном порядке предполага*
ет наличие определенной программы, фиксирующей внимание на*
блюдателей на главных предметах и аспектах наблюдения. Такие
программы часто составляются в форме так называемых конт*
рольных списков (контрольных перечней) вопросов.
Для выявления наличия и ранжирования уровня субъективных труд*
ностей (затруднений) в реализации управленческих функций целе*
сообразно использовать методики индивидуальной и коллективной
самооценки таких затруднений. Такие методики могут охватывать как
систему управления в целом, так и ее отдельные стороны, подсисте*
мы, группы функций и задач.
Выявив на основе анализа основные затруднения в управлении,
аналитики могут перейти к выявлению их главных причин. В качестве
основных методик, помогающих установить наиболее значимые при*
чины некачественного управления, предлагаются метод проблемно*
ориентированного анализа и управленческий консилиум.
— схема значимой внешней среды школы и взаимосвязей в систе*
ме “школа — социум”;
— обобщенная характеристика социального заказа, адресуемого
школе;
— схема (модель) школы как открытой системы, позволяющая бо*
лее наглядно представить себе основные составляющие управляе*
мого объекта и связи между ними и др.
Практика показывает, что подготовка таких вспомогательных
средств анализа оправдывает неизбежные затраты, связанные с их
созданием, так как они очень полезны не только для анализа и оцен*
ки системы управления, но и для ее лучшего понимания, необходи*
мого для последующей корректировки действующих, а возможно, и
проектирования новых систем управления.
Выделим и охарактеризуем некоторые группы методов, наиболее
приемлемые для подготовки и сбора необходимой для анализа (са*
моанализа) качества внутришкольного управления информации.
Для получения многосторонней и объективной информации о каче*
стве управляющей системы аналитикам важно опираться на мнения
об управлении как самих управляющих, так и других заинтересован*
ных клиентов — учителей, школьников, родителей, партнеров школы.
Для этого в наибольшей мере подходят опросные методы: анкетиро*
вание, интервьюирование. Такие методы могут дать ценную инфор*
мацию об отношении опрашиваемых лиц и групп к управлению.
В идеале внутришкольные опросы должны опираться на резуль

жүктеу/скачать 0,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: