«lesson study» как способ совершенствования практики обучения

сообщества учителей, помогает учителям сфокусироваться на том, как думают 
учащиеся. 
 
Для реализации подхода 
Lesson study
необходимо следовать следующим 
правилам:
1.
Относится к друг другу с уважением.
2.
Согласование ключевой идеи исследования. Чему учить и кого?
3.
Изучение исследовательской литературы.
4.
Определение конкретного класса и кандидатуры 3 «исследуемых» 
учеников с высоким, средним, низким уровнем успеваемости.
5.
Планирование исследовательского урока, акцентируя внимание на том, 
как материал будет усвоен тремя «исследуемыми» учениками.
6.
Наблюдение учителей за «исследуемыми» учениками и фиксирование 
их результатов.
7.
Интервьюирование нескольких учеников класса для выяснения их 
мнения об эффективности исследовательского урока.
8.
Обсуждение исследовательского урока после его окончания.
После проведения серии последовательных уроков, группа согласует 
изменения в подходах обучения [6].
Успешные учителя в большинстве случаев не обращают внимания на 
значительную, возможно, даже на бóльшую часть того, что происходит в 
классе. Это - не является недостатком! Это - результат процессов, позволивших 
им стать успешными учителями.
Остановимся подробнее. Классы представляют собой сложные рабочие 
условия, в которых приходится действовать профессионалам: 30 или более 
учащихся, работающих на уроке, примерно в течение одного часа, становятся 
носителями огромного объема информации. Столь же велика и скорость, с 
которой эта информация поступает учителю, то делает урок похожим, по 
выражению японцев, на «стремительно текущую реку».
Исследователи наблюдали за тем, как учителя справляются с данным 
потоком информации и скоростью ее подачи. Рэгг и другие ученые (1996) 
установили, что учителя преодолевают сложности первых трех лет работы и 
становятся хорошими педагогами, по той причине, что, каждый раз, когда они 
находят новый способ управления учебной ситуацией, являющейся для них 
проблемой, они незамедлительно преобразуют этот способ в приемлемую 
форму, которую в дальнейшем, интуитивно, используют в схожих ситуациях. 
Практические знания в подобных случаях не подтверждают факт осознанности 
их учителем и являются лишь подразумеваемыми (или скрытыми) знаниями. 
Знания проявляются, когда они необходимо, но их очень сложно выразить 
словами.
Практические знания учителя, как правило, остаются у него, поскольку он 
приобрел эти знания в ходе практики, но, зачастую, не осознает их наличие. В 
связи с тем, что учителя, как правило, работают автономно как «единственные 
специалисты» в своих классах, другие учителя редко имеют возможность 
увидеть в действии «подразумеваемые» знания коллег. Когда за практикой 
10 

учителя наблюдает специалист, оценивание, зачастую, осуществляться в 
контексте суждения, выставления отметки или рассуждения о результативности 
его работы, нежели в контексте профессионализма, поэтому, в подобных 
ситуациях учителя, как правило, стремятся не рисковать и демонстрируют 
более «безопасное» преподавание.
В условиях класса мы акцентируем внимание на наиболее важных 
аспектах того, что происходит в определенный момент, отсеивая большой 
объем внешних событий и информации. Мы оперативно усваиваем новые 
полученные знания, которые считаем важными, немедленно сохраняя их в 
оптимальной для нас форме, что делает нашу сознательную кратковременную 
память более свободной для обработки следующих важных аспектов, которым 
мы придаем приоритетное значение в сложных и стремительных условиях 
урока.
Lesson study
помогает совершенствоваться как опытным, так и 
начинающим учителям.
Поскольку, в результате совместного планирования, совместного 
наблюдения, совместного анализа учителя формируют и «совместное 
представление» об обучении. Аспекты обучения в данном случае 
рассматриваются нами не только с собственной позиции, но и глазами коллег, с 
которыми 
Lesson study
готовится, в результате чего фактическое обучение, 
наблюдаемое на 
Lesson study
, сопоставляется с обучением, которое мы 
представляли себе в процессе его планирования. Это побуждает нас осознавать 
вещи, которым мы обычно не придавали значения, так как они либо нами 
«отсеивались», либо сохранялись как подразумеваемые знания.
Многие, кто использует подход 
Lesson study
, утверждают о том, что, 
акцентируя внимания и, таким образом, узнавая больше о потребностях в 
обучении и поведении отдельных исследуемых учащихся, они в определенной 
степени больше познают индивидуальность каждого из всех своих учащихся. 
Следовательно, в отличие от преподавания для некоей «середины» класса, 
между сильными и слабыми учащимися, 
Lesson study
позволяет учителям быть 
более осведомленными и учитывать потребности каждого учащегося на 
протяжении всей своей практики, при этом, не «перегружая» свой опыт 
второстепенной информацией.
Исследования Питера Дадли показывают, что это может являться 
результатом того, что практика 
Lesson study
помогает опытному учителю, 
способному самостоятельно аккумулировать сложную образовательную 
информацию, отбирать лишь необходимую, исключая информацию 
второстепенного значения. Это обеспечивает управляемость, наглядность 
аспектов учебной информации, непосредственно касающихся наблюдаемого 
обучения, которые, в противном случае, были бы непригодными.

жүктеу/скачать 419,36 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: