30
проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои
возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие
мыслительных способностей и
памяти наиболее интенсивно
происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности
этого периода в развитии мышления и памяти не будут в
должной мере использованы, то
в более поздние годы уже
трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же
время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать веред,
осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие
ребенка без учета его возрастных возможностей.
Многие
педагоги обращали внимание не необходимость глубокого
изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных
особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в
частности,
ставили
Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо
, а
позже
А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой
и др.
Более
того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию,
исходя из идеи природосообразиости воспитания, т.е. учета
природных особенностей
возрастного развития, хотя эта идея и
интерпретировалась ими поразному. Коменский, например, в
понятие природосообразности
вкладывал мысль об учете в
процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка,
которые присущи природе человека а именно: врожденного
человеку стремления к знанию, к труду,
способности к
многостороннему развитию и т.д.
Достарыңызбен бөлісу: 
