Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Вильгельм фон Гумбольдт
(1767-1835) – немецкий филолог, философ, языковед, государственный деятель, дипломат. Старший брат ученого Александра фон Гумбольдта. Сочетая в себе разно- направленные таланты, осуществил реформу гимназического об- разования в Пруссии, основал в1809 году университет в Берлине. Один из основоположников лингвистики как науки. Развил уче- ние о языке как непрерывном творческом процессе и о «внутрен- ней форме языка» как выражения индивидуального миросозерцания народа. Во многом определил путь и направле- ние развития немецкой (и европейской) гуманитарной мысли сво- ей эпохи. 50 В. фон Гумбольдт В XIX-XX веках на первый план университетского образования вышла наука. В немецких университетах научные исследования выполнялись на высоком профессиональном уровне, в хорошо оснащенных ла- бораториях и подвергались бюрократическому регули- рованию, а в английских и французских они были частным делом заинтересованных в этом профессоров и студентов. Итак, педагогика высшей школы в Западной Европе и США в период между двумя мировыми войнами была озабочена поиском новых методов обучения и разви- тия личности студента (ниже). Мы видим, что развитие педагогики за рубежом шло параллельно с развитием общества. Дидактика высшей школы основывалась на лучших традициях общей дидактики. И, в связи с тем, что все большее значение приобретала высокая образованность людей, рос авторитет высшей школы. Обществу нужны были специалисты, не только хорошо ориентирующиеся в своей профессиональной области, основательно 51 знающие практику, но и умеющие творчески мыслить, развивать теорию. Известную роль в решении этих ди- дактических задач сыграли идеи зарубежных ученых о развивающем обучении, освобождении разума от предрассудков, формировании самостоятельности суж- дений, индивидуализации обучения студентов. На протяжении многих веков, вплоть до конца XX – начала нашего, XXI века сеть высших учебных заведений в мире быстро расширяется, представляя людям широкий и разнообразный спектр специализа- ций и направлений. Идея университета раскрывается в самом названии Universitas , что в переводе с латинского означает совокуп- ность . Уже в период зарождения университетов в слово «совокупность» вкладывали разный смысл. В первую очередь, акцентировался организационный аспект – по сути, университетом стали называть результат объединения разных типов высших учебных заведений . Например, Па- рижский университет, как мы говорили, вырос из объе- динения богосословской школы Сорбонны с медицинской и юридической школами. Однако основная миссия университета состояла в приобщении молодого человека к совокупности всех видов знаний. С древности университет ( Alma Mater ) был источником научных знаний, мудрости и просве- щения. Его задача заключалась не только в сохранении и передаче существующих знаний, духовных и куль- турных ценностей, высших образцов человеческой деятельности, но и в развитии интеллекта ради обнов- ления культуры. В процессе истории именно в универ- ситетах рождалось новое знание, создавались научные теории и формировались универсальные мировоз- зренческие позиции для понимания жизни, мира, кос- моса, человека. Университет стремился дать 52 универсальное образование учащимся, которые впо- следствии часто входили в элиту общества (ученые, го- сударственные и общественные деятели). С.И. Гессен Как правило, выделяют еще один аспект «совокуп- ности», относящийся к принципам организации уни- верситетского образования – принципы, которые обеспечивают непрерывность научного творчества: преподавание научных основ и методов познания, приобщение студентов к исследовательской деятельно- сти. Главными принципами университетского образова- ния (согласно С.И. Гессену 25 ) считают: 25 жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|