Практические и содержательные аспекты

свои мысли и идеи, не пасовать перед классом. Школьная жизнь в 
основном связана с изучением чего
-
то нового, и, конечно, не все по-
лучается с первого раза, для достижения цели необходимо прикла-
дывать усилия, терпеливо добиваться результата. Поэтому так 
важно, чтобы первоклассник не боялся проявлять себя, чтобы он экс-
периментировал, пробовал, старался, доводил начатое до конца, а не 
бросал на полпути. Поэтому ребёнок должен иметь представление о 
том, что он знает и делать хорошо, что у него получается, а также о 
том, что пока ему дается с трудом и над чем еще нужно поработать. 
Ведь во многом адекватность самооценки ребенка зависит от созна-
ния собственных сил и возможностей, а также понимания своих сла-
бых сторон, недостатков и способности их учитывать.
Таким образом, к началу обучения ребёнок должен быть готов к 
сотрудничеству со взрослыми и сверстниками, воспринимать по-
мощь взрослого и реагировать на неё, положительно себя оценивать.
Четвёртый критерий –
 
интеллектуальная готовность.

Чаще всего именно данному критерию при поступлении
в школу 
родители и воспитатели, а также учителя начальных классов уде-
ляют самое большое внимание. Конечно, хорошо, когда будущий 
первоклассник знает буквы, умеет считать до десяти и может напи-
сать своё имя, имеет ряд знаний и представление о себе и об окружа-
ющем мире, может выделять и объяснять логику происходящего. Но 
интеллектуальная готовность, с психологической точки зрения, –
это 
не столько умение ребенка читать, писать и считать (чему, по сути 
дела, и учит начальная школа), сколько способность думать, запоми-
нать и быть внимательным тогда, когда этого требует учитель.
Важно, чтобы ребёнок мог некоторое время концентрироваться на 
какой
-
либо задаче и выполнять её. Это не так
-
то просто: в каждый 
момент времени человек подвержён воздействиям раздражителей 
самого различного рода. Это шумы, оптические впечатления, запахи, 
другие люди и т.д. В большом классе постоянно происходят какие
-
либо отвлекающие события. Поэтому способность некоторое время 
концентрироваться и удерживать внимание на поставленной задаче 
является важнейшей предпосылкой успешного обучения. Считается, 
что хорошая концентрация внимания развита у ребёнка, если он мо-
жет в течение 15–20 минут внимательно выполнять поставленную 
перед ним задачу, не утомляясь.
Учебный процесс устроен так, что при объяснении или демонстра-
ции каких
-
либо явлений часто возникает необходимость связать то, 

что происходит в данный момент, с тем, что объяснялось или демон-
стрировалось недавно. Поэтому наряду со способностью внима-
тельно слушать необходимо, чтобы ребёнок запоминал услышанное 
и увиденное и хотя бы некоторое время удерживал это в памяти. По-
этому способность к краткосрочной аудитивной (слуховой) и визу-
альной (зрительной) памяти, позволяющей мысленно переработать 
поступающую информацию, является важной предпосылкой успеха 
учебного процесса.
Само собой разумеется, что слух и зрение тоже 
должны быть хорошо развиты.
Ребёнок с удовольствием занимается тем, что ему интересно. По-
этому, когда тема или задание, которое даёт учитель, соответствует 
его склонностям, тому, что им нравится, проблем не возникает. Ко-
гда же ему неинтересно, он часто просто ничего не делает, начинает 
заниматься своими делами,
то есть перестаёт учиться. Однако требо-
вать от учителя, чтобы он предлагал детям только интересные для 
них темы, интересные всегда и для всех, совершенно нереально. Что
-
то для одних детей интересно, для других же нет. Невозможно, да и 
неправильно строить всё преподавание исключительно на основе ин-
тереса ребёнка. Поэтому школьное обучение всегда содержит такие 
моменты, когда детям приходится делать что
-
то, что им неинтересно 
и скучно, по крайней мере
, 
сначала. Предпосылкой того, что ребёнок 
будет заниматься
содержанием, которое для него поначалу чуждо, 
является общий интерес к учению, любопытство и любознатель-
ность по отношению к новому. Такое любопытство, любознатель-
ность, желание учиться и чему
-
то научиться также является важной 
предпосылкой успешного обучения.
Учение –
это в значительной мере систематическое накопление 
знаний. Такое накопление может протекать по
-
разному. Одно дело, 
когда человек запоминает отдельные элементы информации, не свя-
зывая их между собой, не пропуская их через индивидуальное пони-
мание. Это ведёт к механическому заучиванию. Такая стратегия обу-
чения опасна, так как может стать привычкой. 
К сожалению, приходится констатировать, что в последние годы 
увеличилось количество школьников, понимающих обучение 
именно так, как механическое воспроизведение непонятого матери-
ала, определений, схем и конструкций без всякой взаимосвязи, в от-
рыве от отношения к реальности. Такое «знание» не служит разви-
тию мышления и личности в целом, быстро забывается.

Причина этого –
неправильные привычки учения, закреплённые 
школьным обучением. Стратегия зубрежки (механического заучива-
ния) устанавливается тогда, когда ребёнку предлагается материал, 
который он ещё не может понять, или в результате непродуманной 
методики, не учитывающей актуального уровня развития ребёнка. 
Важно, чтобы знания, которые ребёнок получает в школе и вне 
школы, складывались в разветвленную сеть взаимосвязанных
эле-
ментов, пропущенных через индивидуальное понимание. В этом 
случае знание служит развитию и может быть применено в есте-
ственных ситуациях. Такое знание является непременной составной 

жүктеу/скачать 487,74 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: