Пит Дадли (Ұлыбритания) Lesson Study uk

14
1-к
есте.
 
С
абақты ж
оспар
ла
у, бақыла
у және талқыла
у к
ест
есі

 
Пән
Сабақтың т
ақырыбы
Мұға
лім/бақыла
ушы
Осы
Lesson Study-д
егі
оқу м
ақс
аты қандай
(о
л тізб
ек
телг
ен с
абақт
ар т
опт
ам
асының бір бөлігі бо
луы мүмкін
).
Осы 
Lesson Study-д
е
қандай әдістемені 
ж
етілдір
уді/әзір
леу
ді
м
ақс
ат етіп қойдыңыз
?
Ағымдағы ж
етістік
тер мен
табыс критерийлері Олар
дан с
абақ соңында
белгілі бір аспек
ті бойынша
қандай нәтиж
е күтетініңіз
ді
сипа
тт
аңыз.
Бақыла
удағы А оқушы
......................
Осы оқушыға арна
лған т
абыс 
критерийлері
Бақыла
удағы В оқушы
.....................
Осы оқушыға арна
лған т
абыс
 
критерийлері
Бақыла
удағы С оқушы
......................
Осы оқушыға арна
лған т
абыс
 
критерийлері
Тізб
ектелг
ен с
абақт
ар
 
топт
ам
асының к
езеңі
 
А оқушы(лар)
қа
лай жа
уа
п 
бере
ді деп
күте
сіз
Жа
уап бер
у 
ке
зінд
е 
ол(ар) қал
ай
 
бақыл
анды
В оқушы(лар)
қа
лай жа
уа
п 
бере
ді деп
күте
сіз
Жа
уап бер
у 
ке
зінд
е 
ол(ар) қал
ай
 
бақыл
анды
С оқушы(лар)
қа
лай жа
уа
п 
бере
ді деп
күте
сіз
Жа
уап бер
у 
ке
зінд
е 
ол(ар) қал
ай
 
бақыл
анды
Мыс
алдар
/
сұрақт
ар
К
езең
 
...
(шам
амен жұмс
ала
тын у
ақыт
)
К
езең
...
(шам
амен жұмс
ала
тын у
ақыт
)
Қорытынды к
езең
 
...
(шам
амен жұмс
ала
тын у
ақыт
)
Оқушылар нені істей а
лды?
(Олар қандай нәтиж
елерг
е 
ж
етті және оның қандай 
дәлелдері бар?
)
Алғашқы ойлар

15
6. 
Сабақтан кейін бақылаудағы оқушылардың пікірін білу
Ұсынылатын іс-әрекеттер
Ұлыбританияда 
Lesson Study
топтары зерттеу аяқталған 
соң оқушылардың пікірінше, не пайдалы болғанын, олардың 
нені білгенін және олардың көзқарасы бойынша, оны одан 
да пайдалырақ ету үшін, сабақты тағы бір рет өткізсе нені 
өзгертуге болатыны туралы пікірін білу үшін бақылаудағы 
оқушылармен жиі сұхбаттасып тұрады. 
Сұхбат ұзаққа созылмай (5 минуттан аспағаны дұрыс), 
барлық бақылаудағы оқушылармен бір уақытта немесе жеке-
жеке жүргізілуі мүмкін.
Оқушылардан жауап алуды мүмкіндік туысымен бірден, 
ең дұрысы - 
Lesson Study
аяқталған соң өткізген дұрыс.
Өзіңіздің жазбаларыңызда олардың кейбір жауаптарын 
түртіп алуға тырысыңыз. 
Кейде бақылаудағы оқушылармен бірге оқитын топтардағы 
басқа оқушылардан да жауап алынады. Бұл жауаптарды әр 
түрлі тұрғыдан қарастыруға мүмкіндік бергенімен, жиналған 
мәліметтерді жүйелеуді қиындатып жіберуі мүмкін. 
Түсініктемелер
2-кесте.
Бақылаудағы оқушыларға қоюға ұсынылатын сұрақтар
Сабақтан кейін бақылаудағы оқушыларға қоюға ұсынылатын сұрақтар
Саған сабақта бәрінен де не ұнады?
Сен нені үйрендің? Бұрын істей алмағандарыңнан 
қазір нені істей аласың? Нені жақсырақ істей 
аласың? Қаншалықты жақсы? т.б.
Оқытудың қай бөлігі сен үшін барынша тиімді 
болды?
Егер дәл осы сабақ басқа топта өткізілетін болса, 
нені өзгертер едің? Неліктен бұл бөлігін өзгертер 
едің? 
«... Олар
 [
оқушылар
]
 бүкіл оқу үдерісін қолға алады, 
ол үшін жауап береді және бұл істе оларға көмек 
көрсетіледі. Бұл - ғажап, себебі ... олар біз үшін 
оларға көмек көрсетуге жағдай жасай отырып, 
бізбен байланыста жұмыс істейді. Таң қаларлық, 
шынымен таң қаларлық құбылыс!»

16
7
. 
Lesson Study-ден
кейінгі талқылау
Ұсынылатын іс-әрекеттер
Lesson Study
тобына мүмкіндік болса сабақтан кейін бірден 
жиналу қажет (әрине, сабақ өткеннен кейін 24 сағаттан 
кешіктірмей). Сіз топ мүшелерін 
Lesson Study-ден
кейінгі 
жетістікті талқылау критерийлерімен таныстыра аласыз: 
1. сыни пікірлер мен ұсыныстарға ашық болу;
2. бақылаулар нәтижелерін қабылдау және сәтсіздіктерді 
ақтауға тырыспау;
3. сабақтан кейінгі талқылауды бірлесіп оқыту әдісі ретінде 
бағалау;
4. бақылау кестесінде/жоспарында нақты мақсаттар мен 
мәселелерді белгілеу;
5. талқылаудың «модераторын» (талқылауға позитивті бағыт 
беріп отыратын төраға) тағайындау, бұл рөлді ол адамның 
қызметімен байланыстыруға болады;
6. Талқылау барысында 
Lesson Study
тобының білім 
алғандығын жазып алып отыратын және соңында осы 
топ мүшелеріне немесе топқа кірмейтін адамдарға 
түсініктеме беретін «кеңесшіні» (соңғы түсініктеме 
беретін адам) тағайындау. Бұл адам мектеп қызметкері 
болмауы да мүмкін. (
Takahashi
, 2005).
Ең бастысы, талдауды оқытудан емес, бақылаудағы 
оқушылар (мен басқа оқушылардың) оқуын, білім алғандығын 
қадағалаудан бастау керектігін ұмытпау керек (3-суретті 
қараңыз). Бұл реттілік оқушылардың білім алуына баса назар 
аударып, мұғалімдердің оқытуын талқылауға ойысып кетуге 
жол бермеуге көмектеседі, себебі талқылаудың соңғы түрі 
мұғалімдерге субъективті және кәсіптік дамуға ықпал ете 
алмайтындай болып көрінуі мүмкін (3-суретті қараңыз).
Қол қойып, күнін жазыңыз.
Түсініктемелерді мұғалімдер бөлмесіндегі кәсіби даму 
журналында сақтаңыз.
Түсініктемелер
«…Өз ойларыңызбен бөлісу кезінде жаңадан қаншама
 нәрсе білетініңіз таңғалдырады. Сондықтан, күрделі 
жағдайларда мен бұл мәселені неліктен дәл осылай шешу 
керектігімізді дәйектеуім қажет. Соның нәтижесінде 
менің білімім де нығайып, өз бетімше істей алмаған 
нәрсені түсінуіме мүмкіндік туады.

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: