Определение проблемы, затруднения в своей педагогической деятельности в

51
6. Завершение исследования (первого цикла) либо планирование следующего 
действия (второго цикла) по изменению ситуации к лучшему, т.е. начало нового 
цикла исследования. Анализ результатов исследования, формулирование вы-
водов, заключения и представление результатов исследования (публичная пре-
зентация и публикация). 
Рассмотрим каждый этап реализации исследования в действии с процес-
суальной точки зрения и совокупность методов, приемов и форм организации 
педагогического исследования (каждый педагог может сам определить необхо-
димый для его исследования методический арсенал):
1.Определение проблемы/темы исследования, затруднения в своей педа-
гогической деятельности в условиях конкретного класса или школы (проблема-
тизация педагогической деятельности
).
Тщательное планирование на этом этапе поможет избежать ошибок вначале и 
разочарования во время процесса. Существует ряд критериев, которые необходимо 
принимать во внимание на этапе, предшествующем началу исследования пробле-
мы, в частности Ферранс утверждает, что проблемы, определяющие предмет иссле-
дования, должны быть:
• актуальными;
• высшего порядка и не предполагающие односложных ответов;
• сформулированы с использованием научного категориального аппарата,
исключающего разговорно-бытовой язык, жаргон;
• лаконичными;
• практически значимыми [65].
Первая задача исследователя в действии или группы исследователей – выбрать 
тему для исследования. Вполне вероятно, что у начинающих исследователей бу-
дет множество вариантов, поэтому желательно записать все варианты тематики на 
бумаге. Выписав весь перечень возможных тем, можно уже выбрать самый инте-
ресующий вас вопрос (очень важный для вас в личном плане). Ваши идеи могут 
исходить из разных контекстов. Возможно, вы недавно прочитали статью или книгу 
о новом методе обучения и вы хотите проверить его эффективность в процессе ва-
шего исследования в действии. Или у вас уже были и есть идеи, которые вы хотели 
бы изучить или исследовать. В любом случае, важно учитывать то, что тема иссле-
дования должна быть направлена на ваше профессиональное развитие. 
Вот примеры вопросов исследования и гипотез:
• Как я могу улучшить взаимоотношение между сотрудниками школы в моей 
роли в качестве директора/заместителя директора?
• Использование музыки в качестве стимула для творческого письма. Каково 
влияние?
• Повышают ли домашние задания успеваемость учащихся?

52
• Разработка системы для формативной обратной связи на уроках английского 
языка.
• Как ученики относятся к занятиям по алгебре?
• Разработка и эвалюация коррекционной программы для улучшения 
понимания детьми о «вычитании».
• Как повысить интерес учеников к чтению литературы?
Далее, выбрав тему, полезно будет задать следующие вопросы:
1. Какие изменения происходят в области, которую я собираюсь исследовать?
2. Что я ожидаю от данного проекта?
3. Какая информация мне будет необходима?
4. Есть ли у меня все необходимые ресурсы?
И самый важный вопрос, которую важно рассмотреть – Какой вклад внесет 
ваше исследование после его завершения?
Практические рекомендации
Тема для исследования в действии должна быть актуальной и достижимой и 
основываться в контексте вашего профессионального опыта. Спросите себя, до-
статочно ли вы заинтересованы в исследовании той или иной темы и готовы ли 
посвятить значительное количество времени и усилий ради этого. Личный интерес 
к теме - важный фактор, который мотивирует исследователя.
Важно отнестись с особой ответственностью к составлению самого вопроса 
или гипотезы с точки зрения четкой формулировки. Также масштаб и ресурсы для 
исследования должны быть реалистичными и осуществимыми, поэтому при плани-
ровании следует учитывать практичность всей работы [69, c.28].
Приведем пример реальной проблемы в учебном процессе в условиях клас-
са. «Как учитель, я долго диагностировал то как ученики были пассивными на про-
тяжении герменевтического анализа текста Античной литературы…» [71, c.198]. 
…«одной из основных проблем в преподавании Античной литературы для учени-
ков» является не способность становится вовлеченными в процесс интерпретации; 
называть, конкретно интерпретировать стратегии которые будут им помогать в до-
стижении достоверных заключений. Посредством практической деятельности пре-
подавания, учителю было необходимо найти взаимосвязи, относительно уникаль-
ности и «значимости» классических текстов и предложить это ученикам. В ходе 
преподавания по предмету в течение нескольких лет и получая различные результа-
ты обучения я решил провести исследование в действии для того чтобы попытаться 
обучать по наиболее ученико-ориентированным методам обучения. Моей основной 
целью было организовать многоцикловое исследование в действии по структуре: 
план-действие-наблюдение-рефлексия» [71, c.199]. 

53

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: