Объединение юридических лиц в форме ассоциации «общенациональное движение «бобек»

INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL 
«GLOBAL SCIENCE AND INNOVATIONS 2023: CENTRAL ASIA» 
ASTANA, KAZAKHSTAN, APRIL 2023 
72 
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ 
НА ЯЗЫКОВЫХ УРОКАХ 
 
Э.А. Орынбетова 
Южно-Казахстанский государственный педагогический университет
Шымкент, Казахстан 
Аннотация:
Исследование принципов
 
организации оценочной деятельности 
учителя в дидактическом аспекте позволяет сделать вывод о тех кардинальных 
изменениях, которые характеризуют современные подходы к контролю знаний учащихся 
по дисциплинам школьной программы. В статье рассматриваются вопросы, связанные с 
организацией на уроке взаимооценивания учащихся, а также их самооценивания. Роль и 
назначение современных оценочных инстанций анализируются автором применительно к 
образовательной области «Язык и литература», при этом основной упор сделан на 
дисциплины лингвистического цикла.
Ключевые слова:
современное образование, познавательная деятельность, 
оценивание, самооценка, взаимооценивание, оценочные инстанции 
Во все времена ведущая роль в обучении и воспитании подрастающего поколения 
принадлежала педагогу, какие бы реформы не проходили в образовании. На определенном 
этапе стало понятно, что сложившаяся в школе привычная отметочная система оценивания 
не способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности, так как 
является внешним фактором, не затрагивающим процесс познания. В качестве гипотезы 
было использовано утверждение: оценка тогда будет способствовать развитию внутренних 
мотивов, когда превратится из внешнего фактора контроля учебной деятельности во 
внутренний фактор познавательной работы ученика.
По сути, после отказа от отметки (на любом этапе урока, за какой-то конкретный вид 
выполненного задания, а иногда – и за односложный ответ) сначала в школу пришла оценка, 
и она выставлялась на заключительном этапе занятия, сопровождалась комментарием 
учителя и ее фиксацией в журнале. Отрицательной стороной деятельности учителя по 
контролю и оценке была его эгоцентричность. Учитель как бы стоял над ребенком, имея 
единоличное право оценивать, хвалить, исправлять ошибки. Новый этап развития 
современной школы характеризуется формированием навыков оценочной деятельности у 
самих учащихся. Эта работа затруднена необходимостью в преодолении сложившихся 
стереотипов мышления, в разъяснительной работе среди детей и родителей. И строится она 
на безусловном принятии педагогом новых условий оценивания, его желанием разрушить 
существующий «отметочный» барьер между учеником и учителем, семьей и школой.
В дидактической литературе, посвященной проблеме оценивания, даются 
рекомендации по оцениванию любой деятельности детей, направленной на добывание 
знаний, и прежде всего – успешной. Оценочной деятельностью занимается не только 
учитель и не главным образом учитель. Главные вопросы в оценочной деятельности: как 
оценивать, что оценивать, каким целеполаганием ее обеспечивать? Как всякая
образовательная деятельность, работа по оцениванию начинается с знакомства (или 
разработки) принципов (дидактических установок), которыми следует руководствоваться. 
В качестве основных определены следующие: 
 
- любая деятельность ученика по добыванию знаний должна быть оценена;
- выставляемый балл не должен быть ограничен на уроке только контролирующей или 
констатирующей функцией;

жүктеу/скачать 3,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: