Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Современные тренды педагогического образования»



Pdf көрінісі
бет22/232
Дата02.06.2024
өлшемі8,65 Mb.
#203093
түріСборник
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   232
Байланысты:
pedagogikalyk bilim berudin zamanaui trendteri zhinak

 
Литературы
1. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного 
образования // Народное образование, 2003г. 
2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. - М.: Дрофа. 2006 г. 
3. Журнал «Русский язык в школах и ВУЗах Казахстана» 2009 г. 
4. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М.: Знание, 2000. 
 
УДК 
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Аширбаева Жанна Рахматуллаевна 
Учитель русского языка и литературы 
ООСШ №130 г.Шымкент 
 
Түйін 
Бұл мақалада орыс тілі мен әдебиет пәндерінде сабақ барысында рефлексиялық іс-
әрекетті ұйымдастыру жайлы сөз болған
 
Summary 
This article is about lessons in Russian language and literature. There was talk about the 
organization of reflexive activities 
Одной из главных задачей современной школы сегодня является создание 
условий для самостоятельного выбора человека, формирования готовности и 
способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из 
ситуации выбора без стрессов. В основе данной компетенции лежит развитая 
рефлексивная деятельность. 
Цель этой статьи – предложить коллегам методы и приёмы по формированию 
рефлексивной деятельности, которые эффективно используются на уроках 
русского языка и литературы. 
Смысл предлагаемых видов рефлексии заключается в том, чтобы ученик смог 
“спроектировать” полученные знания на свой внутренний мир, задача учителя – 
воспитать мышление, предусматривающее смещение акцентов в усвоении 


74 
знаний с увеличения объема информации на выработку личностного отношения 
к знаниям, критическое их осмысление. Поэтому на уроке мы учим выделять 
главное, планировать собственную деятельность, анализировать, оценивать. 
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. 
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем 
внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка 
трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией 
понимают самоанализ деятельности и её результатов «учителя будут помогать 
ученикам отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством 
обратной связи»[1,с142] 
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его 
этапе. Её цель: выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, 
применяемые другими со своими. 
Исходя из функций рефлексии, ученые предлагают следующую 
классификацию: 
- рефлексия настроения и эмоционального состояния, 
- рефлексия деятельности, 
- рефлексия содержания учебного материала. 
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно 
в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и 
в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое 
изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, 
смайлик, музыкальный фрагмент). 
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов 
работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид 
рефлексивной деятельности нужен при проверке домашнего задания, защите 
проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает 
возможность оценить активность каждого ученика на разных этапах урока. 
Учителя вовлекают учащихся в работу и позволяют им принимать активное 
участие во всем, что происходит в классе.[1,с141] Эффективность решения 
поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде 
графического организатора «рыбья кость»: 
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня 
осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного 
предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с 
использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения 
целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа 
субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который 
помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание 
и осмысление нового. 
В конце урока подводятся его итоги, здесь приемлемо обсуждение того, что 
узнали учащиеся, и того, как они работали: каждый оценивает свой вклад в 
достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, 


75 
эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм 
работы. Учащиеся, (если в классе немного человек), друг за другом 
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного 
экрана на доске: 
- сегодня я узнал (а)… 
- было интересно… 
- было трудно… 
- я выполнял(а) задания… 
- я понял (а), что… 
- теперь я могу… 
- я почувствовал (а), что… 
- я приобрел (а)… 
- я научился (ась) … 
- у меня получилось … 
- я смог (ла)… 
- я попробую… 
- меня удивило… 
- урок дал мне для жизни… 
- мне захотелось… 
Эти выводы (метод «телеграммы») можно записать в тетрадь в конце урока. 
Таким образом, при проверке тетрадей учитель сможет корректировать 
следующий урок. 
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-
минус-интересно». Это упражнение тоже можно выполнять как устно, так и 
письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения 
предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» 
записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, 
которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут 
быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» 
записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало 
неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению 
ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения 
жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все 
любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать 
по данной проблеме, вопросы к учителю. 
Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор 
философии Кембриджского университета, специалист в области развития 
практических навыков в области мышления. 
Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, 
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для 
учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут 
содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь 
пригодиться. 


76 
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет 
осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. 
Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие 
элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся 
аргументировать свой ответ. 
1. На уроке я работал (а) 
2. Своей работой на уроке я 
3. Урок для меня показался 
4. За урок я 
5. Мое настроение 
6. Материал урока мне был 
7. Домашнее задание мне кажется 
активно / пассивно/с интересом 
доволен / не доволен 
коротким / длинным 
не устал(а) / устал(а) 
стало лучше / стало хуже 
понятен / не понятен 
полезен / бесполезен 
интересен / скучен 
легким / трудным 
интересно / не интересно 
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке 
предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы: 
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный 
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный 
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный 
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный 
«0» - не ответил. 
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут 
объективно оценить свою активность и качество работы. 
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте, можно 
воспользоваться одним из вариантов упражнения «Комплимент» (комплимент-
похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором 
учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя 
за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность 
удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. 
Рефлексивная деятельность на уроке может организовываться как в 
индивидуальной, так и в групповой форме. 
Рефлексивная 
контрольно-оценочная 
деятельность 
при 
организации 
коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого 
учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются 
оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. 


77 
Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в 
виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д. 
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не 
самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной 
личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. 
Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна 
проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. 
Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и 
учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на 
личность каждого ученика.Общение с учениками по вопросам преподавания и 
обучения,следовательно,способствует развитию в учениках саморегуляции. 
[1,с152] 
В заключение скажем, что рефлексия позволяет создать условия, побуждающие 
детей к деятельности через востребованность их знаний, способствует 
развитию критического мышления: анализа, обобщения, прогнозирования, 
самооценки. Использование рефлексивных методов и приёмов способствует 
формированию 
творческого 
самостоятельного 
мышления, 
развивают 
воображение 
и 
творческие 
способности, 
способствуют 
раскрытию 
интеллектуальных и духовных возможностей детей. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   232




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет